李迪：一线教师如何有效阅读
所以，我总有一种危机感，感觉不学习，说不定那天就会被淘汰。
说到阅读，我给大家推荐两本书，一本是《如何阅读一本书》，一本是魏智渊老师写的《教师阅读地图》。应该说，谌志惠老师、黎志新老师和我，在阅读方面，受魏智渊老师和干国祥老师的影响都很大。那是十年前，有那么一批来自天南地北的年轻老师，每天在教育在线论坛发表文章、认真阅读、潜心研究，总结出了教师专业成长的经验。那些老师十分无私，我至今回想起来，还是感激不尽。当时，就觉得他们是成全一线教师成长的“夏洛”（见电影《夏洛的网》），今天我之所以愿意牺牲休息时间组织茶座，分享教学艺术和健康，也是受他们的影响。当年教育在线的那些优秀教师，曾经怎样无私地分享给我们智慧啊！我印象最深的是，有一位老师当时曾经写过一篇文章，说他刚上班的时候，有一个女同事，非常喜欢读书，每天手不释卷。然而，十年过去了，她的进步并不是很大。其中原因何在呢？
根据《教师阅读地图》所说，阅读可以分为三个时期：浪漫期、精确期、综合期。
我的理解，浪漫期就是我们跟随感觉很感性的那种大量的阅读，各种小说、散文、诗歌、戏曲，包括小时候我们听到的神话故事、童话故事等。我浪漫时期阅读的主要是铁凝、张抗抗、三毛等作家的小说，琼瑶的所有小说我都痴迷，包括金庸的全套武侠小说，巴金的《家》、《春》、《秋》，路遥的《人生》、《平凡的世界》等等。这些书对我的影响非常大。我之所以总是自强不息，和小时候看的戏曲《花木兰》、《穆桂英挂帅》、《女驸马》等分不开。
我想起了惠特曼的诗词：
一个孩子每天向前走去，
他看见最初的东西，
他就变成那东西，
那东西就变成了他的一部分……
大约十年前的一天，我在图书馆随手翻阅一本散文，看着看着不禁纳闷：这个人的文笔怎么这么像我？再一看作者，原来是铁凝的书。我从小读铁凝的书太多，学习了人家的叙事风格，竟然还厚着脸皮说“怎么像我的文笔”。可见浪漫时期的阅读是多么重要。
魏智渊老师在《教师阅读地图》中说：“浪漫期要提防的是“贫瘠”，许多人在专业发展过程中遇到的最大的瓶颈，是浪漫时期涉猎太少，视野太窄，甚至连生活也单调贫瘠。这种单调贫瘠的一大后果，可能是最终丧失了对事物的惊异，丧失了在职业领域的好奇心，甚至丧失了对教育的热情。而一旦缺乏了丰富、好奇以及热情，专业发展便深受限制并且很容易迷恋简单的训诫技术。”
很多教师教学水平相当高，讲课没问题，但是写作就干巴巴的。这可能就和他的浪漫期阅读量不够有很大关系。我们群里有很多老师，现在孩子还小，一定要和孩子一起阅读，我儿子上小学二年级的时候，我就给他阅读《窗边的小豆豆》，小学四年级的时候，我给他买了全套金庸小说，于是他成了金庸迷；后来又买了全套的《明朝那些事儿》，他对历史产生了浓厚的兴趣。他学的是理科，在高三的时候，学习累了，他就去文科班找一套历史卷子做，做完超级开心。他把写历史卷子当成了自己释放压力的方式。这与他小时候大量阅读历史书籍分不开。
浪漫期之后，是精确期，教师专业发展，主要是指这个时期，必须穿越许多理论，这是一个辛苦修炼的过程。精确期要提防的是“狭隘”，或者说“单眼理论”，即在阅读了某一理论后，言必称其“理论”，以为该理论能解决一切问题。
前文提到的那个老师的同事，之所以每天阅读，却进步不大，就是因为那个同事一直处于浪漫期，看的是各种小说、散文，始终是一个文青。要走上精确期，是很辛苦的过程，我们当时形容说，不亚于提着自己的头发想离开地面。但是，这是教师专业发展所必须经历的阶段。
我的精确期阅读的书很多，心理学方面的有《自卑与超越》、《爱的艺术》、《精神分析引论》、《客体关系入门》、《爱、罪疚与修复》等，哲学方面有《美的历程》、《中国哲学简史》、《苏菲的世界》、《论语》，包括去年读的《道德经》、今年读的《孟子》、《金刚经》等，其实这些书我十几年前就读过，现在依然在读，每次读都有收获。我必须承认，自己读这些书还是没有读通读透，路漫漫其修远兮，我要终生阅读它们，上下而求索。
精确期的阅读方法是什么呢？在这里，我要给大家推荐另一本书《如何阅读一本书》，这本书，将阅读分为四个层次“基础阅读、检视阅读、分析阅读、主题阅读”。
基础阅读也可以用初级阅读、初步阅读等名称。无论用那种名称，都指出一个人只要熟练这个层次的阅读，就摆脱了文盲的状态，至少已经开始识字了。
检视阅读属于略读或预读，特点在强调时间。必须在规定时间内完成一项阅读的功课。如果第一层次是知道“这句话在谈什么，检视阅读要问的典型问题是”这本书在谈什么，架构如何？对于我们想专业成长的人而言，检视阅读非常重要，可以让你在十分钟内，知道这本书讲的是什么，值得不值得你认真阅读。
检视阅读的步骤有以下几项：1.先看书名，然后，如果有序再看序。2.研究目录页，对这本书的基本架构做概括性了解，这就好像我们出发旅行前，先看地图一样。3.如果书中附有索引，也要检阅一下。4.读一下出版者的介绍。5.挑选几个看来跟主题息息相关的篇章来看。6.最后一步，把书打开来，东翻翻西翻翻，念个一两段，有时候连续读几页，但是不要太多。
读到这里，您也就明白，为什么我们做课题、写论文，要写内容摘要，主要还是方面编辑、读者进行检视阅读吧！
第三层次是分析阅读，是全盘的阅读，完整的阅读，在无限的时间内，专注的阅读，是要咀嚼与消化一本书，特别在寻求理解。拿到一本好书，先用检视阅读的方法去判断一下，这本书是否值得详读，如果值得详读，每天一点点，一句句阅读，读上一年两年，不能算慢，因为收获太大。很多人计划每个月读一本书，那就看什么书了，对于只要了解就可以的书，略读即可，一周一本不算快；对于《道德经》、《庄子》，读上一年都不算慢。
分析阅读，是我们今天分享的重点。在读书的时候，我们必须要思考的是这几个问题：1.这本书谈的是什么？2.作者细说了什么？怎么说的？3.这本书说的有道理吗？是全部有道理还是部分有道理？这一点很重要哦！前几天我和黎志新老师在私聊的时候，她还说她读书的时候，是“带着质疑去相信，带着相信去质疑”，很矛盾是吗？其实一点也不，她只是一边读一边思考：作者说的有道理吗？是全部有道理还是部分有道理？
最后一点，也是最关键的，这本书跟我们有什么关系？有时候，我觉得我自己读书挺沾光的，我只要读过的书，我都能把它运用到工作中，然后再写出来，说不定什么时候就可以发表。但是，很多人读了很多书，却在工作中运用不了，写文章也想不起来，这就是因为他们在阅读的时候，没有和自己的工作、生活联系到一起。
比如，读《孟子 公孙丑》下第二节，大致讲孟子本来就要去见齐王，齐王却派人来说：我本来要亲自去见先生，但是生病了，不能见风，所以就不去了。你要是来的话，我就见你。孟子一听，说，我也病了，今天就不去见王了。
第二天，孟子却去给别人吊丧。公孙丑就说：你昨天说自己病了，今天去吊丧，不合适吧！孟子说：昨天病了，今天又好了，有什么不合适的？谁知道，齐王听说孟子病了，就派了医生过来。孟仲子对医生说：昨天老师病了，今天好了，就去上朝了。又赶快派人告诉孟子这件事，说：老师您千万不要回家，明天直接去上朝……孟子因此晚上就住到了景子家。景子说：我只看到了齐王对你的礼貌，没有看见你对齐王的礼貌，过往召唤你，你怎么可以迟迟不去呢？孟子就说，齐王有权有钱，我有才华，我没有必要低他一头啊！（大致意思是这样）古代有所作为的明君，都非常尊重贤士。现在君王都不喜欢对他们有教导的大臣，所以国家不发达。商汤对于伊尹，桓公对于管仲就不敢召唤，所以国家才强盛……
我的感悟是：
【迪悟】
孟子在此提出“尊师重教”，他说，有人以爵位获得尊重，有人依仗财富获得尊重，有人依仗年龄获得尊重，而希望成为帝王师的孟子，在以自己的学识、仁政、品德与齐王交往。齐王只有有了对师长足够的敬佩、尊重，才可能信服师长的教导。这一观点在现在也有一定的价值，尊师有利于学生的成长。遥想一百年前，吴宓登门邀请王国维担任清华教授，吴宓对这位晚清遗老的生活、思想习性专门做过一番了解研究，“采取入乡随俗政策，先行三拜如仪大礼，然后再提聘请之事。此招令王国维深受感动，觉得眼前这个吃过洋面包的年轻人很尊重自己……”（《南渡北归》P27).再想想现在家长对老师的态度，只要老师有一点点差错，家长便就揪住不放，让学校负责，让老师负责。如此，学生怎么可能信服老师所讲的知识、技能及仁义？
愿家长能明白，尊其师，方可信其道。学生越是尊敬老师，成绩提高越快。否则，有的孩子会要挟老师：“如果你不同意我……我就故意违反纪律。你知道，我违反纪律，你会受批评的……”呜呼！玉不琢，不成器。如此要挟，让教师如何琢磨？孟子看似对齐王摆架子，其实是希望自己能身为帝王师，希望儒家仁政得以实施。中国知识分子的清高，在这里找到了源头。一笑。
这样，就和现实联系到了一起，以后写作，谈到师生关系一节，就可以用上了。
聪明的老师已经发现，我读一本书，却在感悟的时候，想到了很多本书，跟自己的现实联系也很紧密。这就是第四层次的阅读。
第四层次的阅读是主题阅读。读者会同时阅读很多书，而不是一本书，并列举出这些书之间的相关之处，提出一个所有书都谈到的主题。主题阅读是最花力气，也最主动的阅读，收获也是最大的。
现在，我在读的书就有《孟子》、《庄子》、《金刚经》，志惠老师读的是《孟子》、《诗经》、《红楼梦》。如果我们要写课题，同时阅读几本书的可能性就更大了。这其实也是继精确期之后的综合期。
那么，最后一个问题：如何挑选适合自己的图书呢？我依然推荐魏智渊老师的《教师阅读地图》，那本书里分析了如何挑选书。我在这里建议大家不要轻易去买市面上的一些励志书，那些书没有什么专业性。比如《赏识孩子的55个细节》里有一个例子：
一个10岁的男孩在一家工厂做工。他一直想当一名歌星，但是，他的第一位老师却说：“你五音不全，不能唱歌。你的歌简直就像是风在吹百叶窗。”
回到家里后，他很伤心，并向他的母亲—一位贫穷的农妇哭诉这一切。
母亲用手搂着他，轻轻地说：“孩子，其实你很有音乐才能。听一听吧，你今天唱歌时比昨天乐感好多了，妈妈相信你会成为一个出色的歌唱家的!”
听了这些话，孩子的心情好多了。后来，这个孩子成了那个时代著名的歌剧演唱家。他的名字叫恩瑞哥·卡素罗。
卡罗素回忆自己的成功之路时这样说：“是母亲那句肯定的话，让我有了今天的成绩。”
这个例子就非常不专业，如果卡素罗确实五音不全，你还要赏识他，让他去唱歌吗？
我们要读的书分三类。第一，是本体性知识，即所教学科专业知识，是从事教育职业的人所必须具备的核心知识。例如对语文教育而言，包括汉语知识、文本解读、学科实践及理论、文学作品等。
第二，是专业知识：包括教育学、实践教育学及课程理论、教育视野、教育管理、职业认同、心理学等。
第三，是人类基本知识，比如希腊神话、哲学等。具体到我们群，我首选《非暴力沟通》和《正面管教》，既对教学有用，也对教育孩子有用。阅读的时候，希望不是为阅读而阅读，而是真的要和自己的实际生活联系起来。如果共读，我也希望是每个人读一段，就谈感悟，谈自己在生活中的运用，这样就可以将知识转化为自己的了。
人的认知有四个层次，分别是：不知道自己不知道，知道自己不知道，知道自己知道。不知道自己知道。
比如，关于读书，很多人都以为自己知道，其实他们不知道里面的道道很多。这叫不知道自己不知道；当大家有迫切的愿望想读书，却不知道怎么读的时候，就开始咨询，开始听课，这是知道自己不知道；现在听了我的讲座，有的人明白了，那就是知道自己知道。而最高层次的，是不知道自己知道。很多智者圣人就是这样，比如苏格拉底曾说，我所知道的，就是我一无所知。反而是一无所知的人，不知道自己一无所知，这也是我们书中讲的达克效应。最缺乏知识技能的人，反而最无法认知自己的这种缺陷。
希望我们怀一颗谦卑的心，终身学习。
我这篇文章的大多数观点，来自《教师阅读地图》和《如何阅读一本书》。再次感谢当年引领我们读书的魏智渊老师、干国祥老师，以及其他优秀教师。我是当年的受益者，如今，我也愿意向他们学习，尽自己最大的努力去分享，给更多老师启发。为此，我不介意自己做“知识的搬运工”。
感恩生活，感恩遇见！！
话说，这个世界上，有几个人不是知识的搬运工？呵呵！
完成于2021年3月24日