获奖环创丨《科学区与植物角结合》 / 开普饭

环创

作品名称：科学区与植物角的结合

参赛作者：李莹

参赛单位：辽宁省大连市中山区春天幼儿园东港第一分园

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制作材料：吸音板、彩色纸、卡纸、彩笔、马克笔、不织布、打印图片

作品简介：

本班班型为中班，新增了一个科学区，本次环境创设与植物角相结合。

（1）保基本：依据《辽宁省幼儿园活动区设备设施及玩具材料配备基本标准》的要求，将基础性材料进行功能分类、按人数投放；

（2）有限制：按照进区规则限制材料投放的数量；

（3）有主题：有主题课程指导下的相关材料投放；

（4）有侧重：以周或月为游戏周期，每个周期都有重点材料游戏玩法保证

（5）柜子划分为：水区：一整个柜子光区：一纵列柜子动手区：一纵列柜子

1.植物角探究的话题从幼儿的生活中来，从午饭报菜名，幼儿不知道油麦菜的样子开始，发现了油麦菜宝宝进行话题讨论，油麦菜需要什么才能长得快，先讨论，再猜想，尝试，然后每天进行观察记录。探究的话题与幼儿实际生活相联系，贴近生活，发现身边的最感兴趣的话题进行。

2.在植物角有一个对大蒜的探究，小朋友很好奇大蒜长出的苗是什么样子的？于是我们也进行了讨论。先观察大蒜的样子，猜想大蒜苗的样子，让幼儿记录下来。进行动手操作，让小朋友们来种大蒜，在以后的日子里进行观察和记录。

科学区的创设根据幼儿的年龄特点来进行，植物角的探究都是从孩子的身上得到的，教师只是进行梳理和加工最后呈现出来的。

作品呈现：

专家点评

科学区与植物角，一直是幼儿教师环创中难点。

其实，这两个区本身可以说是“一家”，植物角是科学区的探究“材料”材料之一。植物角进行的观察、记录、猜想、探索操作等等，都是科学区的关键经验。因此，本作品的可贵之处是将两个区有机结合起来了。

同时，从植物角内可以清晰看到幼儿的参与、探究等学习轨迹，看到以儿童为主人的学习环境，区域中呈现油菜与大蒜两种植物的种植、猜想、观察、记录，可见班级中的自然角创设是根据核心经验有目的的创设，不是“为了摆设种植”再有，区域内的材料充足，保证幼儿基本的观察与探究的需要。整体环境创设美观、自然，照片也教清晰。