观察日记

这是我第一次很认真地，面对面地，看着他。

1.

他一进房间，就小跑着到了沙发上。

他拿起桌子上的两张海报，抖一抖，听它的声音。

他试图扣海报。

我拦住了他。

“这是什么？”我问。

“这是什么？”他说。

我想起来了，之前发现的“小秘密”，他不是在重复，或许就是在问。

“这是海报。这是什么？”

“这是海报。”

“我们来指一指。”我拿起另一张海报，“来，跟我做一样的，把海报展开。”我一边说一边做。他不动。我伸出手来想要帮助他，他使劲儿地按着海报，不让我翻。我松开手，再一次发出指令：跟我做一样的。他按照要求做了。

“我看到了猕猴桃。”我一边说一边指。

他伸出手来指着在我这边的海报，就是我刚刚指的位置。

我把他的手拿到离他近的那张海报，带着他指了指。

我继续说。

“我看到了柚子。”

他还是用手指靠近我的那张海报上的信息。我又重复了之前的动作。

我们就这样指认了几个水果和图片。直到他开始按着不跟着我一起指了，我知道他累了，或者这个活动没有意思了。于是我让他把海报收起来。

2.

他没有事情做，就每个房间里串来串去。一会儿跑进来，一会儿跑出去。他跑的很快，可以用“冲”来形容。有的时候跑着跑着还笑起来了。

3.

我让他帮我把电视旁边柜子上的小玩偶拿过来。

他拿起电视柜上的一个东西，我说不是，他换了另外一个东西，我说不是。于是我靠近小玩偶，也靠近他，指着小玩偶，“帮我把这个拿过来。”

他把小玩偶拿给我了。

我问他这是谁？

他说了一个同学的名字。

4.

他拿起桌子上的纸杯，里面有水和茶叶。

他敲敲纸杯，喝一口水。

再喝一口水，再敲敲纸杯。

如此反复。

那一刻，我不觉得他在破坏，我觉得他在聆听，甚至是，创造声音。

5.

我们一起看动画片。

他不出声音了。

手放在了不该放的地方。

我让他拿出来，为了惩罚他，让他去洗手。

阿姨说，每天回来之后，给他一个东西，他就可以在那玩儿。

阿姨说的理所当然。

但我听了却有些气愤。

我们给他一样东西，是为了让我们安静，还是为了让他安静。我们可以给他一个瓶盖，他也会玩上半个小时或者一个小时，但是意义呢？他无非就会敲一敲，听一听，然后呢？没有然后了。

可是对于照料者来说，安静，是最好的状态。

在这个过程中，我也错失了很多教育机会。

他不愿意再和我一起指认海报的时候，我没有告诉他，他可以说：我不想看了。

他跑来跑去的时候，我没有给他计时，让他看看一分钟，他可以跑几圈。

他敲纸敲杯子的时候，我没有问问，那是什么声音，好听吗？我甚至都没有拿起来自己敲敲听，这是什么声音？他的世界是什么模样的？

最近在想，教育和干预的区别。

教育没有目标，干预有目标。教育的目标是什么？一个合格的人，一个独立的人，还是拥有生活的权利？教育的目标太宏大了，落实到每一步上，我们或许都感知不到。干预有目标，干预有程序，我们只要按照这个程序来，或许就会逐步的靠近这个目标。

教育没有步骤，干预有步骤。干预是一步接着一步的，它有明确的步骤，但教育没有，你计划好的下一步，不一定成为了什么样子。这就是我逐渐对教育心生畏惧的原因。

干预的实施者很重要，教育的引导者也很重要。

教育是当下的。错过了一个教育时机，就是错过了。

只希望下次，我能够机警地觉察到教育时机。