教师的“教学主张”是接地气的教育理论资源

江苏省宿迁经贸高等职业技术学校  吴维煊

不重视教师教学主张的学校不是一所高质量的学校，提不出教学主张的教师其发展潜力是极其有限的。重视教师教学主张，鼓励教师提出自己的教学主张，不仅是教师发展及学校教育理论建设的需要，也是提升学校教育品质的需要。

首先，要营造有助于形成教师教学主张的思想空间。学校是产生和传播思想的地方，教师的教学主张是其教学思想的一种表达形式。学校管理者不仅要为教师营造学习与钻研的文化环境，还应注重为教师营造百家争鸣的思想空间，例如：针对某一社会问题、教育问题、学校存在的共性或特性问题，组织教师定期开展沙龙研讨；定期开展校园讲座，让本校有先进教育思想的教师通过讲座将他们先进的理念与大家共享；定期开展教师间辩论、交流活动，为教师提供表达教育思想的平台，建设交流教育思想的载体，鼓励教师思考教育问题，发出自己的声音，形成自己的教学主张。

其次，要引导教师提出接地气的教学主张。并不是所有教学主张都有教育价值，如果教师的教育观点脱离了客观实际，就是无源之水、无本之木，就会让教学主张呈现出一种理想状态，说起来很有道理，但却经不起推敲和现实的考验。应引导教师提出接地气的教学主张，既不要闭门造车，脱离教育实践，也不要一意孤行，推行不适合学校土壤，或与学校推行的一些举措发生严重碰撞的教学主张。例如：基础设施还相对落后的农村学校提出“用大数据对学生实施动态管理”，这一主张虽然契合信息时代教育发展要求，但不符合学校实际。教学主张只有接了地气，才能有生存的土壤、生长的空间。

再次，帮助教师保护与完善教学主张，让其为学校教育发展服务。无论教师提出的教学主张是对还是错，对解决学校现有问题有用还是没用，他们发出的声音是温和还是犀利，都应以包容的心态容纳与鼓励。能采用的教学主张应立即采用，将其纳入到学校理论建设体系，让其成为学校发展的教育智库。对有助于教育宏观发展的教学主张，应通过对外交流、媒体等多种渠道向外传递，让更多的学校了解并使用；对于发表在报刊上的教学主张应组织全校教师认真学习；对于在教学实践中得以有效利用的教学主张，应鼓励教师以小课题的方式进行深入的研究，在为教育发展服务的同时，力争在理论上进一步升华。对于不能采用的应在鼓励的基础上对教师提出的教学主张进行认真的研究，帮助教师不断丰富与发展教学主张的理论体系与实用价值。

教学不能没有思想，教师不能没有自己的教学主张。保护教师思考与提出教学主张的积极性，鼓励教师自我反思、批判思考，唤醒教师的内在精神，超越现有理论和固有经验的限制，提出并不断完善自己的教学主张，不仅能促使教师从普通走向优秀，从优秀走向卓越，也能让学校在百花齐放、百家争鸣的和谐氛围中，办出让社会满意的教育。