素养为本的时代，如何全方位推进教育高质量内涵式发展？
2021年6月28日，西安市思维型教学主题交流活动在西安市高新第一学校举行。高新区教育局、西安市教科院相关领导以及西安市高新第一学校“名校 ”联合体的校长、骨干教师等数百人参与了活动。
为了让在场的校长和教师更直观感受和深度理解思维型教学，这一天的活动经过了立体式的系统设计：通过专家高位理论引领、优质课课堂展示及点评、学校实践案例分享和互动研讨等多元形式，围绕学校整体发展、课堂教学改革、教师专业能力提升、学生核心素养培养等不同视角，从宏观到微观，全方位呈现思维型教学对深化教育教学改革的赋能作用。
▲西安市高新区教育局副局长石洁
西安市高新区教育局副局长石洁认为，核心素养落地的核心与关键就是思维。这就需要教师转变教学观念和教学方式，在设计每一个课堂环节的时候都需要深度思考它是否激发了学生的积极思维，是否能够培养学生的思维能力。未来，高新区将以思维型教学为启示和依据，不断深化推进区域教育高质量内涵发展。
为了推动全市基础教育高质量内涵式发展，西安市发起了“西安好课堂”建设，提出要构建以促进学生思维发展、激发学生创新意识为特点的思维型课堂。在此背景下，西安市教科院成立了思维型教学教育实践研究中心，并遴选了西安市思维型教学实验学校247所。
胡卫平教授认为，西安市的教育要想真正实现快速发展，这247所实验学校的觉醒和行动是关键。“在2-3年的时间内，如果247所学校能够深度实践思维型教学理论，西安市的教学水平就会有一个质的飞跃。”胡卫平强调。
▲西安市高新第一学校校长刘占全
“要想不断提升办学质量，必须深化教育教学改革，教学是改革的核心，课堂是改革的根本立足点。”西安市高新第一学校校长刘占全强调。而为了将深化改革真正落到实处，高新一校积极引入了思维型教学。
在本次活动上，西安市高新第一学校作为247所实验学校之一成为了全国思维型教学实验基地，这也标志着高新一校“名校 ”联合体与思维型教学的正式结缘。他们将在思维型教学的赋能之下开启高质量内涵式发展的新征程。
理解素养，才能培养素养
“我们必须理解素养是如何形成的，否则无法找到提升学生素养的路径。”胡卫平认为，理解素养是进行素养教学的第一步。
而理解素养需要找到素养的核心，即如果缺乏这一核心，其他的素养都无法培养起来。核心素养可以分为基础素养、应用素养以及核心的核心素养。所有基础素养和应用素养的形成都必须通过思维、学习和创新。
而在这三者之中，学习和创新的核心都是思维，因此，思维是核心素养的核心。
每一所学校，每一位教师都关注学生的成绩，因此教师需要理解知识形成的机制，才能引导学生有效建构知识，提升成绩。知识的感知和提取需要大脑的加工，需要对知识进行理解后有效分类才能更好地提取，因此知识的形成必须依靠思维。
▲品德素养的形成机制
再如，品德素养的形成机制中，无论是形成道德认知，产生道德情感，还是外化为道德行为，都需要经过思维加工的过程。
在对核心素养的形成机制进行深度分析的基础上，结合对教学思想的历史审查，对学习理论的系统梳理以及对教学理论影响学生因素的研究，胡卫平教授及其团队经过30多年坚持不懈地探索提出了思维型教学理论。
思维型教学的目标指向核心素养，而也正源于这些深厚的研究基础，思维型教学能够有效发展学生的核心素养。
聚焦思维，才能深化改革
当下，国内外的基础教育课程改革都是基于核心素养，而思维是核心素养的核心，所有核心素养的形成都必须通过学生积极主动的思考。对于一所学校而言，深化教学改革必须指向素养，聚焦于思维。
▲杭州市文海教育集团科研师训中心主任汪志华
在交流活动中，杭州市文海教育集团科研师训中心主任汪志华深度分享了学校基于思维型教学的改革实践探索。
作为一所省级实验学校，文海从2004年建校伊始就致力于教学改革，至今共走过了三轮。2018年，学校“为有生活价值的学习而教”课堂教学改革项目获得基础教育国家级教学成果奖二等奖。在课改成果面前，学校却意识到一个亟待解决的问题，即如何真正在课堂教学中促进学生思维发展，落实立德树人的根本任务。
▲布鲁姆认知目标分类法
从2019学年开始，学校与思维型教学团队合作，以思维型教学赋能，全面深化课堂教学改革。一开始，学校先从校本作业设计改革入手，结合思维型教学理论和布鲁姆的认知目标分类法设计各学科基于思维进阶的校本作业。
在实践探索不断深化的过程中，学校基于思维型教学的五大基本原理建构了“六学六思”的课堂教学模式：激学导思—疑学问思—自学独思—组学辩思—展学反思—拓学创思。
1.激学导思指的是创设情境，激发动机，即基于生活实际，创设真实的情境，激发学生内在动机。
2.疑学问思指的是问题提出，认知冲突，即让学生感知情境引发认知冲突，提出预设的核心问题。
3.自学独思指的是独立思考，自主探究，即给学生留足独立思考时间，自主探究核心问题。
4.组学辩思指的是思维互动，合作交流，要求在小组合作学习时，要注重让学生经历探讨核心问题的体验过程，能够真正地思考问题和解决问题的过程，并在思维互动的过程中学会思考和学习。
5.展学反思指的是交流比较，总结反思，要求展示各小组对核心问题的不同结论或过程与方法，引导学生倾听、思考、比较、整理各种不同的结论，展示思维的过程。同时通过对错误的辨析和原因分析，总结和反思形成学科结构。
6.拓学创思指的是应用迁移，解决问题，即要引导学生应用所学到的思维方法解决其他问题，在真实问题解决的实践中，培养创新意识。
而今基于“六学六思”的课堂教学模式，学校正在探索各学科的思维型课堂教学范式，打磨学科精品教学案例，同时进一步深化习题教学设计，真正让课堂教学改革进入了深水区。
立足课堂，才能落地素养
课堂是落实素养的最直接也最根本的载体。为了让现场教师直观感知思维型教学的课堂样态，杭州市文海教育集团陈慧洋老师在现场展示了一节二年级“学思维”活动课《方圆的世界》。
整节课环环相扣，通过不断地创设问题情境激发学生的学习和探究的动机，引发学生的深度思维，引导学生逐层掌握分类这一数学学科中至关重要的思维方法。
▲现代教学技术教育部重点实验室主任胡卫平
在胡卫平教授看来，这堂课虽然不是一节学科课，但它对于学生未来发展的价值远远胜过一节单纯的学科课。这堂课培养的是分类思维和抽象概括的思维方式，这两种思维方法对于一个人有着重要意义的。拿分类思维来说，分类直接影响学生对知识的学习，大脑中经过分类的知识可以呈现出1 1>2的效果，分类还影响一个人社会性的发展，比如整理归置生活物品。
重视教师，才能驱动发展
课程必须通过教学来实施，教学是关键，教师是支撑。优秀的教师才能支撑优秀教育。因此，我们必须重视教师的发展。
在胡卫平看来，教师发展的实施路径要重视四个关键词：学习、实践、反思、研究：
首先，加强理论的学习，教师不能拒绝理论，而要进行系统培训。
其次，通过实践加深对理论的理解，在实践中进行思考，培训完之后要进行实践，再反过来理解培训的内容。
第三，对照培训的内容来反思课堂是否有改进的空间，还可反思教学设计和课程体系安排。
最后，有一部分教师成为研究者，带动全体教师的提升。
要想真正基于思维型教学驱动区域和学校的发展必须重视教师的专业成长。文海教育集团为了更有效地落实思维型教学建构了一套教师专业成长机制。
例如：
每周以集团层面的学科组为单位，围绕课堂教学改革开展教研活动。
本学期教研活动的核心聚焦于思维型教学教学。每一个学科组分成若干教研小组，每个年级基于教材筛选出涉及不同思维方法的两节课例。
每一次活动围绕一节课例，由组内四位不同的教师分别教材解读、说课、课堂展示和课堂点评。
通过这样的方式可以推动组内的每一位教师都参与思维型课堂教学的研究，同时逐步积淀出课例、论文、课题等研究成果。
胡卫平认为，在教师专业发展过程中，能力是核心，必须对教师专业能力进行系统实训。
而在接下来的三年时间内，西安市高新一校“名校 ”教育联合体的全体学校也将以思维型教学理论为引领，借助“名师 ”联合体系统地进行教师专业能力提升，真正推动学校迈上高质量内涵式发展的新台阶。