谭秀位：小学语文教学方法的创新与学生创新思维能力的培养
发《中小学教育》11月刊
小学语文教学方法的创新与学生创新思维能力的培养
湖北省恩施市芭蕉侗族乡四方坪小学 谭秀位 邮编：445000
摘要：在当下这个优胜劣汰的社会中，抱残守缺就注定着失败。积极地开拓创新，不断地变化、改变，才能确保在竞争激烈的社会当中生存下来。由此可见，在未来社会的发展中，人才的创新能力十分重要。创新不仅是衡量国家综合实力的标准，更是其国际竞争力的表现，是一个国家能否稳定长久发展的根本源泉。小学生作为肩负着国家发达兴旺责任的特殊群体，其创新能力的培养是小学教育工作的重要内容，能够为提升国家竞争力奠定良好的基础。小学语文学科承载着培养学生创新能力的重要任务，因此，需要教师对此引起足够的重视，积极响应教学改革的号召，运用多样化的教学手段，推动小学生创新思维能力的良好发展。
关键词：小学语文；课堂教学；创新思维能力；教学策略
新课改教学工作在不断的实施，其能够全面提升学生的综合能力，所以在当前的教学工作中，教师需要针对学生的综合能力进行全面的知识培养，语文知识教学对学生来说有着重要的意义，其能够让学生得到表达能力和理解能够的全面提高，所以在目前的语文教学中，教师需要对教学模式进行全面的创新，整个模式的创新过程中需要培养学生的质疑能力，同时鼓励学生对问题进行探究，提升学生对于语文的创新思维，所以在实际的教学过程中，教师应建设一个较好的学习环境，全面的保证语文教学水平的综合提升，保证语文教学中学生创新思维能力得到全面的培养。
一、注重激励与表扬，充分发展学生的个性
在小学语文课堂教学中，为了使学生的创新思维能力得到有效的培养，教师在开展教学活动的过程中，就应该遵循“三多一少”的原则，即多发现、多表扬、多肯定以及少批评。所谓个性，也就是具有独立意识的性格，当一个人具有一定独立意识，其才不会随波逐流，才能够敢于将自己的见解发表出来，敢于探寻真理且坚持真理。所以，这也是提升创新思维的有效途径。
在具体教学当中，教师应该以质疑、答疑、存异以及表扬等着手段，积极构建适合小学生发展创新能力的良好教育环境。有效激发学生创新意识，提升其实践创新能力。与此同时，教师还应该积极提升自身创新能力，以此引导学生在学习中积极创新，进而以自身智慧与努力培养出更多创新性人才。创新思维的最大特点即为求异，求异则为一种以不同方向探索、思考并追求多样性的思维。学生凭借自身能力与智慧，主动思考问题、探究知识，多角度、多方面且创造性的将问题得以解决。可见，培养小学生良好的创新思维能力，不单单限于求同，还要注重引导学生求异。教师必须对能够提出不同观点的学生给予肯定与表扬，并鼓励学生探寻解决问题的更多方法，使学生能够在学习过程中形成一定的求异思维，从而获得创新能力的提升。
二、采取灵活多样的教学方式，培养学生思维的创造力
要把行之有效的语文活动形式引进课堂教学。画面感强的课文可以读读、画画，诗歌可以读读、背背、唱唱，童话和情节曲折的故事可以读读、演演。学生在画、唱、演中，不仅能加深对课文内容、思想、情感的体会，而且能发展语言，激发想象力和创造力。美国著名教育心理学家布鲁纳倡导的“发现法”，美国芝加哥大学教授施瓦布提出的“探究式学习”，值得我们重视。在语文教学中重视探究与发现，一方面要切实加强潜心读书、独立思考的环节，要给每个学生充足的读书、思考的时间，使他们人人都能从头到尾地读上几遍书，有时间从容地想一想自己读懂了哪些、还有哪些不懂的地方，特别是能有一点哪怕是肤浅的但确实是自己在读中悟到的见解。教师对独立见解应热情鼓励，对有价值的见解要充分肯定。如此坚持下去，每个学生定会在探究中有所发现，创造性思维能力定会逐渐提高。另一方面要重视合作学习，利用小组学习和师生交流的机会，互相启发，在讨论中加深理解，从别人的思路中得到启示。如此坚持下去，全班定会形成探究的氛围，从整体上具有较强的提出问题、分析问题和解决问题的能力以及创造性思维能力。
比如，鼓励学生观察周围的事物，养成写观察日记的习惯。比如，引导学生多看、多听、多想、发现问题，写成建议书，向有关部门提出改进的建议。又如，指导学生就“人民生活水平是否有所提高”的问题进行调查访问，然后整理调查所得，写成简单的调查报告。再如，指导学生围绕“爱护益鸟”“保护环境”等主题，搜集资料，写文章，办小报。学生在上述语文实践中，把课内学习所得用于生活之中，既能提高语文能力，又能增长才干，还能培养热爱生活的感情和主人翁的责任感，在学习中充分展开想象和思维力。
三、引导学生主动提出问题，提升其创新意识
在小学语文课堂教学中，时常会有一些教师在教学中没有重视学生主体性，与学生的交流与互动非常少，致使许多学生并不敢将自己的观点与质疑主动提出来，进而也无法真正理解所学的知识。事实上，让学生在课上提出质疑并非坏事，培养其质疑能力是提升创新能力的根本途径。所以，需要教师鼓励学生积极质疑。实践表明，让学生将自己的不同观点提出来，不仅能够使其深入探究知识的内涵，同时也能够发散学生创新思维。由于小学生的生活经验不足，提出的问题必定多种多样，一些问题可能非常幼稚，一些问题可能与教材相偏离，过于杂乱分散。对此，教师切不可不予理睬，也不可对其责怪，否则便会扼杀其提出的积极性[3]。教师应该将正确的提问方式传授给学生，逐步引导学生注重提问的质量，激发其问题意识。当学生思维积极了，其提出的问题必定会如同绝地之水，一发不可收拾。教师应该善于引导学生抓住问题的契入点，使学生懂得如何正确提问。
四、培养学生的求异思维，激活学生的语文创新意识
求异是创造的先驱。教师要注意培养学生的求异思维，促进学生思维的多向性发展。要允许学生发表不同的见解，鼓励学生寻求多种解决问题的方案，使学生在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。
1.同一个任务，鼓励学生寻求不同方法完成
以识字为例，让学生记“坐”字，有的学生说，两个小朋友在跷跷板上玩就是“坐”；有的说，“坐”就像老师的天平；有的说一个“土”加两个“人”就是“坐”……他们运用的方法不同，却完成了同样的一个任务——记住“坐”字，对于这样的现象，教师应予以肯定、鼓励。
2.同一个问题，引导学生进行不同的理解或表达
如教学《王冕学画》一课时，当教师问到“要是能把它画下来，那该多好哇”中的“好”是什么意思？有个学生回答说：“画下来，天天可以看荷花。”“还有别的意思吗？”教师启发学生。学生有了兴趣，各抒己见：“画下来，可以让别人看。”“画下来，可以跟湖里的荷花比一比，看谁美？”……这些正是创造性思维中求异思维的反映，它促使学生相互激励，情绪活跃，在学习的过程中品尝到求异、探索的乐趣。
3.适当安排一些具有不确定答案的练习
如在六年级的教学中，教师给学生布置这样一道课堂练习，把“我们收回了澳门”这句话换几种不同的说法，但不改变原意。学生答案多种多样：澳门被我们收回了。（被字句）我们把澳门收回了。（把字句）我们不是收回了澳门吗？（反问句）谁也不能否认我们收回了澳门。（双重否定句）……
综上所述，在当前的语文教学过程中教师需要全面关注学生的思维能力提升，整个教学过程中教师需要关注相关的教学氛围，全面合理的对学生各项能力进行有效培养，保证学生能够满足综合提升的要求，对学生进行综合能力的有效提升，并且在相关的语文教学过程中，教师第一需要建设良好的学习环境，让学生可以更好的融入到目前的语文教学中，保证教学质量的全面提高。
参考文献：
[1]李新苗.简析小学语文阅读教学中如何培养学生的创新思维能力[J].课程教育研究,2020(17):86.
[2]朱敏.在小学语文阅读教学中培养学生的创新思维能力[J].中国教师,2019(S1):107.
[3]王立群.在小学语文阅读教学中培养学生的创新思维能力[J].基础教育研究,2019(02):20-21.