郭文红 | 究竟怎样才可以激发孩子学习的内驱力呢？

今天，看到一条讯息：在福州闽侯大湖乡的仙山村，已72岁高龄、早已退休的村医潘福惠在最这个偏远的贫困乡村，独自一人留在山上，坚守卫生所50年，无论是刮风还是下雨，只要听到病人的呼喊，他一定背起药箱马上出门……

感动之余，心中不免升起一个念头，这老人家哪来的这么大的动力呢？“抛弃妻子”一个人留守在山上这么多年，究竟是什么支撑着他的呢？

换句话说就是——他哪来的这么强的内驱力呢？如果我们能破解了这么奥秘，用在孩子的学习上，岂不是一件皆大欢喜的事情？

心理学家荣格先生告诉我们：内驱力指的是在和环境的交互中，个体自身产生的一种具有驱动效应的自我力量。

我们来看看在这个故事中，潘医生在和环境的交互中都有哪些感觉呢？

村里的留守老人说：“有空我就来找潘医生帮我看看，他帮我们看了几十年的病，大家都很信任他、依赖他。”

潘医生说：“他们离不开我，我也早就离不开他们了，五十多年积累下的感情很深。”

环境中村民们的信任和需要让潘医生自发产生了留下来的行为，因为这份信任和需要对于潘医生来说，是让他不断感受到这份工作带来的自信心、尊严感、归属感和自豪感的力量源泉，他也会因此不断体会到自己生命的价值和意义，所以他就能不断产生内驱力，更加积极主动去做。

由此看来，一个孩子如果在与其生活环境、学习环境的互动中，能够不断地获得尊严感、信任感、归属感和自豪感以及由此带来的幸福感，强烈的自尊心和自信心必然也会让他产生出主动学习的内驱力。

但是孩子毕竟是孩子，他对自我的认知可能更多来自环境中周围人的评价，尤其是来自父母和教师的评价。因此，如何帮助孩子获得幸福感从而激发孩子的学习内驱力，可能是值得我们重点关注并研究的一件事情。

不可以让孩子觉得无能

卡尔两岁的时候，就自己主动地帮着母亲收拾桌子，（两岁的孩子特别爱做事）来家做客的朋友每当看到卡尔拿起一个盘子时，就会提醒：“注意，卡尔，别将盘子弄碎了。”这种情况下，爸爸就会对好心的朋友说，“不要紧，卡尔自己会将它们放好的。”

为什么爸爸要这么说？因为他知道，如果不允许孩子去碰那些盘子，或许这些盘子可以永远保住，但“不允许”一出口，就会在孩子的信心上留下一个阴影，很可能推迟他某种能力的发展。

所以，即使孩子将衣服穿反，即使孩子房间收拾得不整洁，爸爸从来也不会因此嘲笑或责骂，而是耐心地教他。因为整不整洁并不重要，重要的是他做了，这就够了。

 

如果孩子从小的时候开始，就在每一件他力所能及的小事中不断尝试，不断探索，不断地被信任，又不断地获得成功、获得认同，孩子就会带着对生活的经验，信心满满地走进学校、走进他的学习生活。

但是实际生活中，我们恰恰看到很多的父母过度包办孩子的各种事物，从刷牙吃饭到穿衣如厕，从整理书包到收拾桌面，貌似除了学习，什么都不让孩子去做……

有多少父母会想到，自己正是用这种亲密无间、无微不至的不必要的“帮助”限制了孩子的发展并成功地废掉了孩子呢？

因为没有能力，所以缺乏信心，因为没有信心，所以缺乏主动性，这样的孩子大多是被动的，生活学习可能都是杂乱无章的，这种无能的感觉是不大可能让孩子产生出引以为豪的主动内驱力的。

不可以让孩子感到羞辱

 

苏霍姆林斯基说：在校十年的教学中，要为学生揭示数千个概念，这个概念都是全新的，是学生以前不知道的。这样，学生每天就应该认识十个新概念。而后还必须有时间运用其中的每个概念来说明新的事例、现象和过程。除此而外，学生还要演算成百上千道习题，掌握数千个书写正确的词，完成大量的实际作业。

掌握知识的过程是何等复杂，又何等纷繁，我们所说的学习这种劳动又该是多么艰苦！你把学生应当学习的教材按学年一划分，就会看到，学生脑力劳动的负担是怎么逐年在增长，脑力劳动的性质又是在如何改变……

在这样的一种非常艰辛复杂的劳动面前，如果我们的孩子们得不到理解、得不到帮助、得不到包容，只是一味的被指责、批评甚至是羞辱和谩骂，孩子怎么能够体会到生命的价值和意义呢？他连活下去的欲望都没有了，又哪里能够谈得上内驱力呢？

前不久网上刚爆出的一个十四岁的女孩子留下的遗书中是这样写的：“你们爱的不是我，是冲进班级前十的我，是排名年级前二十的我，是考到满分的我。你们心中的完美女儿太优秀，我达不到。”

“巴掌打在脸上最疼，然后是手背，再是手臂，最后是大腿，打在背上还行。被皮带或电线抽时推搡最疼，然后是背上，最后是双臂。羞辱人的最有效的方法是让她就穿拖鞋站在屋外向外人示众，再是美日每夜不停地尖声骂最难听的话，还说得冠冕堂皇，最后是耍泼妇。”

事实上，这样走极端的孩子并不是大多数，更多的是那些被父母甚至被教师用一张试卷、一次排名、一个分数打击得遍体鳞伤的孩子，正在痛苦中艰难地忍受着讥讽、嘲笑、羞辱甚至的家暴，这样的生命状态下何来归属感？尊严感和信任感？又怎么能唤醒孩子的内驱力呢？

要永远相信孩子的潜能

爱迪生是一个被老师称为“低能儿”的学生。但是他一生却拥有2000项以上的创造发明，1328项专利，在他去世后，全美国为他熄灯一秒钟以表哀悼。

是什么让他从一个“低能儿”摇身变成著名于世的大发明家？有人说他的成功主要得益于称职母亲的良好教育，我认为这其中最重要的就是母亲对孩子的信任。

“你的孩子实在是笨，他留在学校只是会影响其他孩子，你领他回家吧。”老师对着爱迪生母亲说道。

“我并不这样认为！他比大多数同龄孩子都要聪明，既然这样，我就把我儿子带回家吧，我自己来教他。我一定会教育好他！”母亲气愤地对老师喊道。

从此，爱迪生的母亲就当起儿子的家庭教师。可以这样说，如果他母亲没有大胆的让他离开学校，也许他一辈子都将戴着“低能儿”的帽子。如果没有母亲支持他在实验室做实验，他也不能发明那么多东西。

正是母亲的无条件信任，让爱迪生拥有了强大的自信心和尊严感，哪怕面临数以千计次的失败，也丝毫不能摧毁和动摇他继续实验的决心，这种被信任、被认同的强大动力（内驱力）激励着他继续发明，最终取得了一项又一项的成功。

后来爱迪生回忆说：“我的妈妈造就了我，她对我这么肯定，我觉得我为她而活，我不能让她失望！”

要永远激发孩子的求知欲

香港歌手陈美玲是美国斯坦福大学的教育学博士，她以极其专业的视角，全力以赴的关注，保护着孩子们旺盛的求知欲望，她随时随地都让孩子们感到自己是被重视的，学习是有意思的。最终，她将三个儿子都送进斯坦福大学。

她说： “带三个孩子不容易，尤其是每天三餐的准备，但是孩子们有疑问是不会等待的，很多时候会在我炒菜时到厨房问我，比如有一次我在煮菜，孩子跑过来问我：“妈妈，妈妈，为什么天是蓝的？”我根本回答不了。”

她心里想的是先把菜炒好，但绝对不会向孩子说“等一下，妈妈很忙”这样的话。她会马上把火关了，说：“你问的真好，等一下，我们一起去找答案。”找答案之后她才继续炒菜，而且还要再三感谢孩子发问的行为。”

对孩子问题的关注和重视其实就是对孩子好奇心、求知欲的保护和激发，事后还要再三感谢孩子发问的行为真是一种唤醒孩子学习欲望，让孩子获得价值感的绝佳方法。有这样的母亲，何愁没有自发内驱力的孩子呢？

这种善于激发孩子求知欲的做法在爱迪生母亲身上也是一样存在的：

爱迪生5岁时的一天，问妈妈：“鸡把蛋放在屁股底下坐着，它在干什么呢？”母亲放下手里的活，微笑着告诉儿子：“鸡妈妈在孵小鸡，那些蛋在鸡妈妈屁股下暖暖和和的，小鸡就会出来了。”对于儿子提出的问题，母亲都会尽量温柔地给予回答。

下午，爱迪生突然不见了。家里人急得到处找，结果发现爱迪生在库房做了个“窝”，里面放了些鸡蛋，正一本正经地蹲在上面孵小鸡哩！

母亲却没有责怪和取笑他，她笑着对爱迪生说：“人的体温没有鸡的体温高，你这样孵，是孵不出小鸡来的。”你看，这样的回答是不是又能激发起爱迪生新的思考呢？思维的动力就这样源源不断地产生了……

 

我相信，激发孩子学习内驱力的方法肯定还有很多。

但今天们至少可以从这几个故事中看到：给孩子一个幸福的童年，让他在安全的状态下，在与周围环境的互动中不断获得的信任感、尊严和价值感将会源源不断地唤醒他的内在的自觉学习动力，激发出潜在的主动学习的力量。我想，这就应该就是学习内驱力吧？