从教经历的两件憾事

从教三十余年,跨越四所学校,总体上看爱生敬业工作顺利业务水平不断提高。从得到的方方面面评价看,算是一个好老师。这也是激励自己不懈奋斗和做好工作的不竭动力。

然而这期间有两件事让我永远不能释怀,觉得无法接受作为“好老师”正面的评价,愧对学生抱憾终生。

01

那是1984年在塘头中学教初二数学的时候,从教之初,我的工作热情高涨一心扑在工作上,知道自己课堂教学存在一些不足,中午饭后总是主动走进班级走近学生,为的是帮助做作业遇到困难的学生,以便随时提供辅导答疑,也是避免学生抄作业的举措。

我清楚记得当时有一个女生姓龚,学习很认真,作业书写极其工整规范。她向我求教某作业题,我一看,这是一个上课讲过的问题,并没有难度。按理说我应该赞扬这种不懂就问敢向老师请教的做法,再热忱耐心地帮她找出问题的症结,澄清思维误区。然而我不知怎么竟给她顶了回去,粗暴地回她“这个问题我上课讲过,并且反复强调过。”我回避了她的提问,给她浇了一盆冷水,让她低头不语不敢再问了。此后虽然我也曾主动关心过她,可从那以后她再也没有问过我问题,似乎其他同学主动请教的也少了!这是我的草率和冲动把师生交流研习的大门给关上了。

事后我也曾反思过不止一次,觉得自己当时的举动太不可思议,让虚心请教问题的龚同学难以接受,特别是给好学上进主动求教的学生是一次不小的打击。那时自己还放不下架子,主动承认过失祈求学生谅解。虽然以后这方面改进了不少,可认识其危害诚恳向学生致歉,这是首次公开。不过当时的学生恐怕已忘了这一幕,他们也看不到更想不到我今天会以这样的方式表达自己的反省。

02

另一件事发生在1999年的二姜中学,那时我教初三数学,班上有一个姓徐的重读生,该生的数学成绩特别好,也正因为此自己不甘心,就想通过再一年的奋斗考取高中实现大学梦。

那天我在跟学生讲解一道几何综合题,讲着讲着忽然感觉思路受阻,我心里很着急。坐在在座位上的徐同学等不及了,“上面某个步骤应该这么做···”,他发现并指出我在某个环节上的差错,并给我提出来。原本是一件好事。可当时我又急又羞,马上给予反击“你来讲好了!”语气中明显含有对他的敌意与不满情绪,一言既出,让他不好再说什么了!话已出口,自知理亏,自己找台阶下,“先下课,待下节课再讲。”

如果当时能够心平气和地接受徐同学的建议,让他找出问题所在,不仅圆满解决了问题,也是对徐同学数学学习的极大的鼓舞和促进,对班级其他同学也是一次切实解题方法指导。可自己虚荣心和当老师的尊严让我错失了这一宝贵的教育机遇。乃至以后这个徐同学一直与我存在隔阂,我深知“此事错不在他,全在我自己!”

经历这两起事件,我曾不止一次的自我反思并不断调整教学策略,着力培育良好的师生关系。以后教学实践中常遇到类似情况,我能汲取教训,决不让悲剧重演,不能把扭曲“师道尊严”成为师生关系樊篱!不能再做挫伤学生求知的热情、扑灭学生探索的火种的蠢事!在倡导师生平等合作双赢的教育理念下,放低身子放下架子,耐心倾听学生的想法,多赞赏多肯定少迁怒少责备,对学生的启发诱导和鼓励唤醒,不再是理论口号而是融入教学实践的自觉行为!

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