20201212教学手记——我拿什么奉献给你，拥抱我的女孩！

报告结束，几个学生围过来，继续探讨问题。等在一边的赵老师催促他们，快一点。有个同学让签名留念，还有一个女孩，她不挤不争，在静静地等着，留在最后。人都走了，我问她有什么问题，她让我签了个字，她说：老师，我太喜欢您了，可以和您拥抱一下吗？我说：可以，孩子！我们拥抱了之后，边走出会场边讨论起文本解读的问题。

这是我教学三十五年来，接受的最隆重的礼仪了！因为，这是我第一次到这个学校，是第一次给她上课，她给我的这个礼物太珍贵，也太沉重。走出会场，我心里盘旋着的是：亲爱的孩子，我该拿什么奉献给你！

老师的辛苦与卑微只有做老师的才知道，而让一个个老师甘愿做下去的原因，我想，不外就是，在学生那里我们收获了真纯、热爱与志趣。当一个学生想拥抱你的时候，我知道，这个孩子是多么渴望知识，是多么热爱语文，是多么崇敬教师这个职业！那么，我们拿什么来奉献个热爱崇敬我们的孩子呢！

这让我们不断闪现五百人的会场上，同学们争抢话筒的情景，这些同学据介绍还不是最优秀的同学，是普通班的，他们对语文的热爱与激情让我们激动而兴奋，同时，也倍感责任重大：我们应该奉献给孩子们什么样的语文课程，来满足他们对语文、阅读的需要。

昨天，一班的余舒啸同学给我看了他改写的阅读《寒风吹彻》的评论文稿，他总是很谦虚地给我说：老师，我感觉还是没写出很深刻的东西来。我看了他改写的文稿，我觉得作为一个中学生能这样来解读《寒风吹彻》相当不错了。然后我们聊了起来。我告诉他，阅读的瓶颈在于认识文本表达的奥秘。我给他举了《我与地坛》第一句话“我在很多小说里介绍过的一座废弃的古园，实际就是地坛”的例子，我们讨论作者为什么这样说，为什么不说“地坛就是我在许多小说里写过的那座废弃的古园”，为什么要说“地坛离我家很近，或者说，我家离地坛很近”。在讨论中，他说好像原来从来没有这样读过书。他又问我，老师，有没有这方面的书，让我看看。我说，有很多，比如孙绍振孙彦君合写的《文本解读学》就是不错的一本，只是太厚，对你来说，也太深，怕你没时间看。他说：老师，我有时间，我做作业很快的，时间要挤总是有的，你给我吧。我答应下周一带给他。

这件事情也让我感慨许久，我们的学生不是不爱读书，不是没时间读书，关键是我们是否让他们知道为什么要读书，要通过怎样的实践让他们领悟到必须读书。这也是值得我们好好思考的问题。

总结以上两件事情，我们应该思考的是，我们的语文课程真的让学生感受到语文之美了吗？我们的语文课程真的帮助学生建立语文的能力体系了吗？我们的教学真的让学生深切体会到学习的必要性和学习的乐趣了吗？我们的考试真的考查学生的阅读能力了吗？

比如，今年新高考二卷的文学作品阅读选了双雪涛的《大师》，文本材料选得非常好，这是一篇艺术水平极高的小说，可是考试考了什么呢？

8. 本文多次提到“板凳”，这是富有意味的细节。请分析这里“板凳”的用意。

9. 父亲说“我们下棋是下棋”，怎样理解这句话？请结合全文具体分析。

那么好的一篇小说，竟然考了这么两个蹩脚的问题。

请看这篇小说的第一句话：母亲还在的时候，我就跟着父亲出去下棋，父亲走在前面，我在后面给背着板凳。

这句话就很值得我们探讨。

这个开头很奇怪，“母亲还在的时候”，母亲是什么时候不在的呢？为什么要从这里开始？整篇小说只有开头提到了母亲，母亲很快就消失了，作者为什么还要让母亲出现？其实，这个开头是带着悲剧意味的，母亲的逝去，与父亲下棋不无关系，这从下面母亲的话里可以看出来，“你也不学好，让你妈妈还活不活”，这句话包含了太多的信息，妈妈是不赞成父亲下棋的，而且，因为父亲的下棋，家庭的日子已是非常艰难了，母亲为此承担了极大的压力。因此，她悄悄地逝去了。

现在的问题是，小说让母亲死掉，而隐隐地告诉读者，与父亲的下棋有关，那么，是用母亲逝去的悲哀来否定批评父亲下棋吗？显然不是，因为小说的题目是“大师”，小说的主要价值来塑造“大师”的形象的。那么，这个悲剧式的开头的目的何在？

小说作者在创作故事的时候，他是作了全盘的结构打算的，正像本小说中的“大师”一样，每一着后面都有一个“刺客”，每一步闲棋后面都紧跟着后续的招数。这里让母亲烦感父亲下棋，且为此，不能“活”下去，从亲人的角度，先给“大师”布置了一个不被接纳与理解的家庭环境，大师的出场是孤寂的。这种孤寂仅仅是个开端。

这个孤寂的开端在小说中一路发展，比如，那些来与大师下棋的人大多不是真正的棋手，大师与他们对弈，无法享受棋逢对手的乐趣的，也就是说，棋客们并不是大师的知音；直到最后，大师不再下棋，虽然身处棋场，却不再下棋，这只能有两种解释，一是大师超脱了达到了出神入化的境地，不以棋为棋；另一方面，是无人能与其对奕，他已站在无人能及的棋王的高度上，独自孤寂。当最后这个年轻人来下棋的时候，亦然被父亲拒绝，而“我”轻松取胜，愈加证明，他当然也不是大师的对手，小说从整个结构上是协调一致的：亲人不懂，棋客不明，棋友不称，大师只能沉醉在自己棋的世界里。与《断魂枪》里的主人公不同的是，大师的棋艺与处世已传给了自己的儿子，他悄悄地退后了。

我在后面背着板凳，这个“板凳”代表父亲下棋的场所，大树下、路边，说明，这个大师是生活在最底层的现实生活里，因此，借一个小小的板凳，就把大师的形象表达出来了；儿子帮父亲背着板凳，儿子是父亲的跟班，继承人；从这儿，文字的叙述味道就已经奠定了后面情节的合理性，儿子成了必然的传承人。

细细读下去，这篇小说无论是从内涵还是写作艺术上探究，都有丰富的内涵，但是命题者思维狭窄而固化，导致小说阅读始终停留在肤浅而简单的易套路的层面上，同时，也使高中语文阅读教学反复模拟操练这种极低级问题，从而浅化文学文本的阅读教学。

我们应该想一想拿什么来奉献给那些想来拥抱我们的孩子们， 我们应该着力于课程开发与建设，我们应该大胆革新命题形式，提高命题的内涵，让语文有能力被老师和学生热爱。