分级读物RAZ从G读到J，我用了120天

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不知道从什么时候开始，大家对分级读物RAZ的讨论从刚兴起时的“如何阅读”演变到现在的一个字：“刷”。鸡娃圈里的妈妈们讨论起RAZ，也从一开始“RAZ你家都怎么读的呀？要翻译吗？会给孩子精读吗？怎么拓展呢？”变成了现在的标准话术：“RAZ你们刷到哪个级别了？一天多少本？一个月能刷几套？”

娃还是那个娃，家长们的英语水平也没有光速提升，那么让RAZ从“阅读”走向“刷”，这到底是什么因素导致的呢？

我们知道，事物的发展是内外因共同起作用的结果，内因是事物发展的根据，它决定着事物发展的基本趋向，外因是事物发展的外部条件，它对事物的发展起着加速或延缓的作用，外因必须通过内因而起作用。内因和外因相互依赖、相互联系，在一定条件下还可以相互转化。

所以，娃在没有本质变化的情况下，对RAZ学习态度的转变，大概率也是外因起到了决定性作用。又因为大部分家长都是自鸡RAZ，所以可以直接排除跟校内有关的外因。最终，能影响RAZ学习习惯变化的因素就只剩学习方法了。

方法是人们认识世界和改造世界的程序、道路和途径，严格地说，方法是指某种步骤的详细说明，这种步骤是为了达到一定的目的而按照规定的顺序进行的。这些步骤的性质及其说明的详细程序取决于所寻求的目的以及达到这些目的的手段的多样性。

所以，方法是多样的，学习方法因其目的的不同而不同。写到这，我突然想通了，潜意识里，我一直在强调“读RAZ”，而不是“刷RAZ”，不是我过于较真，而是大家本身对RAZ学习的目的就不同。

作为一套风靡全球、红遍大江南北的分级读物RAZ，其内容涵盖广泛、内容由浅入深、以阅读为主线，通过拾级而上的阅读，从而增加词汇量，提高理解能力和写作能力。所以，即便其体系庞大，我仍然秉持“学扎实”的目的，一本一本的让孩子阅读，体会到读书的乐趣，感受到阅读的力量。

说了这么多，我想表达的中心思想其实有三点：

1，我们学习RAZ更看重扎实的基础，所以喜欢刷量的家长就不用参考我们的学习经验了；

2，我们普娃一个，没有什么高大上的学习方法，只会根据孩子的实际情况，适时调整学习方法，所以天牛，牛娃也请忽略我们普娃的方法；

3，所谓的方法，都是建立在对孩子足够了解的基础上的，我只有一个孩子，样本量小， 分享的经验也只以我的孩子为参考，或许不具有普适性，有需要的朋友请酌情参考。

接下来开始详细说说我们学习分级读物RAZ从G到J的过程（目前在读K，尚未读完，暂不具备分享经验的能力），这四个级别我们一共耗时120天（从2020年5月22日到9月19日），节奏有快有慢，既有暑假的充足任性时光，也有上学后紧迫硬挤的时间。

这四个级别有哪些共同点？

通过这张图，我们可以看出，RAZ从G到J阶段，AR指数介乎1.6和3.3之间，蓝思指数控制在550之间，每本的quiz也是标配5道题。

总的来说，较之前的级别相比，从G级别开始，每页的单词量明显增多，配图明显减少，科普难度逐渐加深，覆盖面逐渐扩大，开始出现以人物为背景的“人物传记”，以时代为背景的“历史事件”，以及经典“童话故事”和“寓言故事”。

总之，每当孩子觉得枯燥无趣的时候，它会及时出现一个有趣的故事或者童话，缓解孩子乏味的情绪，吸引孩子能更好的坚持，通过nonfiction和fiction的巧妙组合，既能让孩子学到科普知识，也能给孩子幻想和想象的空间。

这四个级别适合什么基础的孩子？

如果你的孩子不是一路跟着RAZ读下来，读过一些其他分级读物或者英文绘本后，具备了一定基础，想尝试从RAZ继续读下去，那么就不建议从AA开始读，建议按照前面图表里对应的AR等级选择。

我梳理G到J这四个级别对应的常见分级、桥梁书等级，有需要的家长可以参考。

ORT（牛津阅读树）6-7级，海尼曼G2-G3，图1-2，兰登3，红火箭1-2，桥梁书可以同步阅读frog and toad，dog man，little bear，Junie B Jones（JBJ），神奇校车桥梁板，女巫温尼等。

这四个等级怎么读？

想必“怎么读”这个问题应该是大家最关心的，因为家长们看过太多的英语牛娃，可一旦想把他们的经验在自己孩子身上实操时，就会出现这样那样的问题。

好在我们没有“牛娃”这个标签，所以学起来也不会用牛娃标准来要求，只是一直以RAZ培养的目标为我们学习目标，通过目标来规范我们的学习过程。

目标一：流利度

这里的流利度泛指听和朗读，也就是说通过多听来提高流利朗读的效果。我在以前的英语启蒙中分享过，我们学习RAZ一直都有朗读的环节，低阶时，每篇都以会朗读为PASS的标准。

随着难度提升，单词量加大，从G级别开始，我不再要求孩子逐篇朗读，而是选择性的朗读一些文章，通常我会选择nonfiction的文章让她朗读。（微博分享过部分朗读视频，有兴趣的可以去我的微博“淡定的恬恬妈”搜RAZ）

朗读的目的既是为了让语音、语调以及流利度保温，另一方面也是通过朗读提高孩子的自信，不断提升孩子的学习兴趣。

我们仍然坚持先看书同步听原版音频，再自己朗读的方法，做到听力先行，再自主阅读，从而积累词汇。用“听”为“读”做前期铺垫，用“读”为“听”做效果检验。

目标二：理解

但凡涉及到理解，就会有家长问，要不要翻译的问题。我们从G开始，基本上不逐句翻译了，除非她完全看不懂的，我会通篇给她讲解，其他她能看懂的，都是自己听，自己看，自己理解。

当然，G级别单词量增多，我起初很担心孩子会排斥或产生畏难情绪而导致不愿继续阅读和做quiz。实际上部分篇幅过长，难度较大的文章也的确出现过我担心的情况，好在我及时帮她化解了不良情绪，实在不理解，看不懂的地方，不会为难她必须看懂，而是帮助她尝试结合上下文去理解，去揣摩，有些地名、山脉名称，人名等，直接告诉她这是什么，帮助她更好的理解整篇文章的内容。

所以，翻不翻译，要看孩子的理解程度。整篇听下来，孩子完全不懂，那么家长肯定要解释翻译的。要不然让孩子听RAZ干嘛呢？不过我也要提醒家长，如果当前级别里，孩子有很多本都听不懂，那家长需要考虑重新给孩子选级别了，可能当前级别并不适合你的孩子。

课后的quiz从E级别开始，我们一直坚持在做。刚开始时，我会一道一道讲解，慢慢的自己能看懂一些，也能自己判断。G级别开始，仍旧在看完书的基础上，独立完成quiz，错题我会跟她一起分析，探讨，家长需要了解孩子做错题的原因，这样才能有的放矢的推动后续的进展。

Quiz的容错率也是大家关心的问题，错几道是在可以接受的范围内。从G到J而言，课后只有5道quiz，如果孩子看懂理解了，大致情况下，quiz的准确率会在80%左右，偶尔会出现看错，看不懂或没理解题目的情况。反之，如果孩子读完一本后，立即做quiz，但准确率低于80%，那么最好考虑让孩子再重新阅读和理解此篇文章。

目标三：词汇

RAZ是学单词的利器，是扩大单词量的法宝。那么，如何有效地让孩子掌握这些生词呢？

RAZ做的比较人性化的一点就是每本分级读物里的生词都会用黑体标注，课后的quiz也会涉及对新词的理解和运用。所以，如果一直从AA开始读的孩子，逐渐提升到G级别，甚至更高的级别。只要前面做到了每本都能大致看懂的程度，那么后续逐渐新增的生词，基本不会对阅读造成影响。

且，RAZ有个最大的特点，单词的重复率非常高。如果第一次遇到生词没记住，不用担心，后面的文章还会涉及到这个单词。经过反复多次的运用后，孩子基本就完全掌握了。

我们通常学习一个陌生的词汇，我会分三步：第一步，拼读。即让孩子学会发音。第二步，理解。即让孩子懂得词意。第三步，运用。即用生词给孩子造句，让孩子理解运用场景，造句越结合实际，孩子越容易理解。

RAZ官网有一个推荐的测评标准，家长可以根据这个标准估算你的孩子是否适合阅读当前等级，能否看懂。

如果家长觉得这个测算比较麻烦，也可以让孩子先阅读分级读物，然后根据孩子做quiz的准确率来判断。

通过上述三个目标，我们不断调整RAZ的阅读学习方法，争取能达到最大化的学习效果。毕竟，这么好的分级读物匆匆读一遍，的确有些浪费。

是否需要同步开展平行阅读？

这个必须有。虽然RAZ涵盖面广，内容丰富，但毕竟一个级别只有80-90本小册子，营养还是不够全面。所以，在读RAZ的同时，开展平行阅读就显得尤为必要。

灵魂拷问：选什么英文绘本或书籍？

我个人其实是最怕随意推荐英文绘本，一方面要涉及到孩子的AR和蓝思值（因为会继续追问，这些怎么 测？准不准？为什么国内要比国内要求高？）另一方面，绘本不同于分级读物，这本不喜欢，下一本可能会喜欢。

而绘本通常会围绕一个主题展开，辞藻华丽，情节生动，人物多样，但致命的问题是：我的孩子喜欢这个主题，但是你的孩子可能不喜欢。如果只根据AR或蓝思而不考虑孩子兴趣，这样的推荐多半也是没意义的。所以，建议家长根据自己孩子的AR或蓝思值来选择相同等级的绘本，开展平行阅读。

学习目的不同，学习方法就会不同。但是，RAZ可以满足各种不同的诉求。如果你想扎实的学好每一本书，那么就适当的慢一些，如果你想快速提升英文水平，那么就加大阅读量。总之，定好目标，就坚持执行吧。

以上，就是我们RAZ从G到J的进阶之路，纯碎是我们个人的经验之谈。孩子之间存在个体差异，学习方法也不是唯一、标准的，需要大家亲自去尝试，去体验，去调整。

欢迎大家发表你们的不同意见，让更多的朋友看到不一样的方法。

愿我的分享，与你有益！