您可以做的30件事，以提高创造力
创造力被认为是不可估量的自然能力。托伦斯呼吁明确教导创造力。他主张这是特定于技能的，需要有目的的指导。他一生的工作最终导致了全世界的Torrance测试和有天赋的程序的发展。
近年来，人们已经开始逐渐接受所有学习者重视创造力的观念。Ken Robinson爵士在2003年的TED演讲中讨论了这一主题，吸引了超过500万观众。它讨论了我们当前的学校系统如何抑制创造力。他提出，我们当前的模型几乎没有留出分歧思考的空间。
大部分归咎于缺乏创意，因此创新的，可以追溯到我们传统的教育体系。
它依靠正确答案的教导。需要创新的思维模式。罗宾逊（Robinson）最近在推特上发布了一项新研究，该研究建议接受调查的80％的教育工作者将喜欢的创造力纳入学习标准。
以同样的方式，决策实验室的创始人兼UNC Chapel Hill教授David Hughes认为，创新是我们全球经济的一项基本技能。在谈到学校的创造力时，他说，造成创造力不足的主要原因归咎于我们的传统教育体系。
大部分创新方法的实践都是在传统的教育机构之外由咨询公司和受过创新问题解决方法培训的公司中的人员完成的。自1950年以来，大学中的变化并没有太大变化，当时杰出的心理学家JP吉尔福德（JP Guilford）在美国心理学会主席的就职演说中指出，教育界对创造力这一主题的忽视令人震惊。
教科书出版和出版至少已经过时三年了，这加剧了这一系列事件。。。教育系统是创新的最慢采用者。因此，我们看到教育机构需要大量创造性的问题解决方案。
那么，作为教育者，我们有哪些方法可以促进教室的创造力？
接受创造力作为学习的一部分。
创建一个承认创造力的教室。您可能想要设计奖项或公告板，以展示解决问题的不同方法或针对现实情况的创造性解决方案。
使用最有效的策略。
托伦斯进行了广泛的荟萃分析，认为这是教授创造力的最有效方法。他发现最成功的方法是使用创意艺术，面向媒体的计划，或依靠Osborn-Parnes培训计划。包含认知和情感功能的程序最为成功。
将创造力视为一种技能。
就像足智多谋和创造力一样，它可以少教，但可以教授。如果我们以这种方式看待它，那么我们作为教育工作者的工作将成为寻找方法来鼓励其使用并将其分解为更小的技能。心理学家倾向于将创造力视为Big-C和LittleC。BigC推动了大的社会观念，例如民权运动或新的文学风格。Little C更像是一种解决日常问题的创造力工作模型。这两个概念都可以包含在我们的教室中，以总体上促进创造力。
参加或创建一个程序来发展创造力。
诸如Odyssey of the Mind和Thinkquest之类的计划将来自世界各地的学生召集在一起，以促进创造力，设计创意解决方案并将其带到竞争中。
使用创造力模型。
Osborne-Parnes模型是最古老的，被广泛接受的模型。它通常用于教育和业务改进中以促进创造力。每个步骤都涉及到不同的思维模式来挑战思想，然后是融合思维来缩小探索范围。它包含六个步骤：
寻找混乱。确定目标。
实况调查。收集数据。
发现问题。澄清问题
发现想法。产生想法
寻找解决方案。加强和评估想法
验收。实施想法的行动计划
考虑课堂作业如何使用分歧和趋同的思维。
标准化测试在衡量收敛性思维方面做得很好，其中包括分析性思维或具有正确答案的逻辑答案。发散性思维考虑了学习者如何使用不同的方式来解决问题。它需要运用联想和多重思想。我们应该设计考虑两种思维模型的作业。
创造力在“适宜的环境”中蓬勃发展。
创造性思维需要在社会支持的氛围中被他人共享和验证。研究员Csikszentmihalyi（1996）创造了这个名词，以解释接受他人的重要性。其他人则考虑如何创建能够促进创造力解决问题的社会社区。
在讨论中要注意。
您知道那个经常问课外问题的学生吗？好吧，让他参与进来。每周一次，故意解决这些问题。将它们写下来，放在董事会指定的空间中，以备后用。通过验证学生的创造性思维来促进创造力。
积极看待创造力。
埃里克·贾菲（Eric Jaffe）在他的《今日心理学》博客中谈论了一些研究，认为从负面的角度看待创造力。如果我们要促进创造力，我们也必须接受它。通过表彰他们的努力，奖励学生以各种方式思考问题。
尝试孵化模型。
E. Paul Torrance设计了此模型。它涉及三个阶段：
提高期望：在教室和学生的真实生活之间建立联系。“创造知道的欲望”。
加深期望：以新的方式参与课程。集思广益，创造解决新问题的机会。
继续进行：继续在课程或课堂之外进行思考。寻找增加在家甚至社区学习机会的方法。
使用文化文物。
研究从实验社会心理学认定，文物可以增强洞察问题的解决。考虑使用普通物体，例如研究中使用的灯泡或历史文物，让学生思考在特定时间段内的生活。
建立表达自由。
教室环境必须是学生可以安全分享新想法的地方。允许灵活性并创建促进创造力的规范。
熟悉标准。
从内到外了解标准有助于在上课时找到创造性的解决方案。教师可以适应它们并在当前框架内工作。一些主题可以灵活使用创意方法。
收集外部资源。
有一些与创造力有关的重要阅读资源。佐治亚大学提供了一系列与如何以实际方式促进创造力有关的惊人资源。它还提供了可以帮助该过程的计划和组织的列表。
为错误留有余地。
肯·鲁滨逊爵士（Sir Ken Robinson）说的最好的话是：“如果您不准备犯错，就永远不会想出任何原创作品。”
留出创造力的空间。
设计一些用于探索的教室空间，例如思考桌，戏剧舞台，绘画桌或供小组讨论想法的空间。
给学生时间提问。
诸如CCE（创造力，文化，教育）之类的组织建议，教师应让学生有机会提出问题。有意识地设计课程，以进行探索和探索。
创造力建立信心。
学生拥有自己的学习权。考虑学生设计项目的方式。例如，出于历史记录的要求，我建议两个五年级的学生都为他们的期末作品制作一个展览。学生们为自己的最后工作感到骄傲，并从其他演讲中学到了东西。家长和社区成员很高兴看到学生对自己的学习有所了解。
鼓励好奇心。
考虑什么对学生很重要。学生的兴趣是开始驱动自己的思想库的好地方。从他们的世界中寻找灵感。创造力本质上是固有的。尝试通过进入他们的观点来发现激发他们的动力，从而促进创造力。
学生的兴趣是开始驱动自己的思想库的好地方。从他们的世界中寻找灵感。
结构至关重要。
研究（例如Torrance的荟萃分析）表明，具有清晰结构的创造力教学效果最好。例如，考虑标准课程目标的准则，并将其添加到设计中。例如，阅读考虑沟通，理解，听力，写作和阅读。
观察创造力的工作模型。
要更好地了解他人如何促进创造力，请访问创造力教室或观看有关创造力教室如何工作的视频。“学校创造力案例”是一部出色的视频，教育工作者可以观看该视频，了解创造力如何在教室中发挥作用。该学校采用全校范围的方法来认可学生。
考虑当前该领域专家的工作。
肯·鲁滨逊爵士是国际知名的创造力和创新专家。他的工作用来应对全球挑战，革新教育，商业和政府组织以实施他的策略。他的书和TED演讲是在您自己的教学中促进创造力的好地方。
探索不同的文化。
文化是激发创造性思维的绝佳工具。柯尔帕·辛格（Kirpal Singh）博士在《思考的帽子和彩色头巾》一书中讨论了文化背景对于创造活动的重要性。您可以讨论不同文化之间的协作（例如在太空计划中）如何产生独特，新颖的想法。
寻找整合和整合艺术，音乐和文化的方式
。一份为欧洲委员会准备的最新报告认为，创造力是塑造我们文化的核心力量。随着我们生活时代的变化，该报告表明，基于文化的创造力丰富了社会。
使用协作性创新思维模型来解决课堂问题。
例如，阅读一段，然后让小组讨论问题列表。协作式问题解决正在迅速流行。实际上，许多商学院在课程中都采用了创造性思维模型。
尽可能设计多学科课程。
在教授几何学时，我设计了一个名为“通过艺术进行几何学”的课程。它包括艺术品，以向五年级学生展示其在日常几何概念中的应用。结果是惊人的。我从未想到主题会如此成功。我设计了一个整个单元，重点研究不同概念如何依赖几何。我什至要求美术老师在课堂上加强这些概念。
挖掘多种智能是关键。
创造力要求我们使用大脑的不同部分。我们经常在看似无关的领域之间架起桥梁，以产生新的概念。让学生利用自己的优势找到解决主题或解决问题的新方法。您可能会对他们的想法感到惊讶。
了解创造力对学生在就业市场上的未来至关重要。
创意合作伙伴关系的Paul Collard讨论了60％的英语学生将如何从事尚未创造的工作。在当今的市场中，学生必须在很大程度上具有创新能力并创造自己的工作。Collard建议老师专注于教授特定技能或行为习惯，而不是为学生从事特定职业做好准备。
明确地讲授创造力。
Collard表示，“创意技能不仅仅在于好主意，还在于具有使好主意实现的技能。” 他建议创新能力应包括5个主要领域：
想像力
有纪律或有上进心。
弹性
合作
对学生负责。让他们开发自己的项目。
使用情感联系。研究表明，最好的创造力教学与学习者的情绪有关。在“奥德赛天使”计划中，学生可以设计一种解决方案来帮助他们的当地社区，例如帮助无家可归的年轻人。这个主题本身值得更多讨论。一个博客帖子 的同胞博客朱莉DeNeen给出了关于这种类型的教学的一些有价值的信息。
研究表明，最好的创造力教学与学习者的情绪有关。
我们应该继续分享信息和实践“创造性思维的艺术”的遗产。我们必须继续主张使用它，并与潮流或托伦斯本人称呼它们为“存在的力量”背道而驰。毕竟，教师是我们学校创造性思维背后的真正动力。
如果我们的学校落后，我们必须是有创造力的思想，促使我们的学生好奇并寻求新的答案。