何捷|有一种修炼，叫片段教学
据我所知，每一位教师入职后，将与一种特殊的修炼方式时常“遭遇”。这样的相逢经历，也许能成就教师，但也会因为操作不当而让人叹惋。我说的这经历，就是——片段教学。
应该不感到陌生吧。不论在校内的业务考核，还是职称晋升，或者是各级的能力测试，特别是近年来各省都如火如荼开展的教师技能大赛中，片段教学都是“必考科目”。当一种能力化为考试项目的时候，就不那样可爱，也不那么简单了。
为什么用片段教学进行考核呢？它具有三大特色，能够最真切地检测出教师的基本功。
其一
具有虚拟性。
片段教学考核时，学生不在，教师一人饰演两角——既要教又要学，还要进行互动。虚拟的教学场景，让教师的表达能力、思维能力、演绎能力等，都得到淋漓尽致的发挥。
其二
具有全面性。
在短短的十几分钟片段展示中，教师个人的语文基本能力：听、说、读、写、思等，都得到全面展示。如今，还添加了信息技术一项，即便是现场没有电脑、视频，也需在片段教学中顾及。大容量内涵与短暂的时间构成的反差，更是让教师教学的基本功充分、集中地呈现。
麻雀虽小五脏俱全，片段教学看起来简单，实则并非想象中的轻松，它检测出来的，是教师本人的综合素养。
其三
具有挑战性。
挑战就在于“单兵作战”。一个人要面对一切，完成对教材解读、教学设计、课堂执行，短促的时间里，要将教师日常的教学工作展示出来，要将完整的40分钟课堂教学浓缩在十几分钟内，这无疑是一种挑战。
其实，最大的挑战还在于生疏感。平时，教师并不怎么练习，片段教学似乎专门为各项考核量身定制。日常教学中，我们总是完整地备课、设计、执教，期间还可以和同伴讨论，还有各种资料可以参考，有电脑网络可以查询。而片段教学考核时，一切都只能靠自己。
最闹心的是时间！那么短！而示范演绎的是那么完整。教学中的三大核心能力——文本解读、设计教学、课堂执行，都要在十几分钟里组合、打包、向着资深评委们和盘托出。所以，这十几分钟对于很多老师来说，是难熬的、绕不过去的坎。
也许，度日如年的感受，就在此间深切体会吧。
难上加难的节点发生在2019年——全国通用统编版教科书。
这套教科书有其独特的编撰理念，走的是“人文线”与“语文要素线”双线并轨的全新路线。教材中的新项目层出不穷，含有单元导读系统、助学系统、内容系统这三个系统，涵盖着交流平台、泡泡提示语、黄色提示条、批注、资料袋、结构图、思维导图等各种各样的新奇“构件”。如此一来，对于片段教学而言，就不能走老路啦。原先那种不管什么课，一律“从总述，到分述，再到总述”的套路，用不上；原先那种“自己读一读，拿起笔写一写，同伴之间聊一聊”的三步走，用不上；原先那种“从头讲到尾，知识串讲”的方式推进，用不上……
如何解读统编教科书？如何设计统编教材教学？如何实现知识点的螺旋上升？如何在考核中呈现不一样的统编教科书专属的片段教学呢？这又成为大家感到困难的一件事。
一定是有人刻意的安排吧。就在焦虑来袭的时候，我的工作发生变化，进入了师范院校任教，专门进行教科研工作，执教并指导师范生。本职工作给了我海量经验积累的机会：毕业前的国测指导、面试中的片段教学指导、技能赛中的精细化指导、实习前的模拟演示指导……在无可计数的指导案例中，我梳理出统编版片段教学设计与执行的基本规律，发现了应对陌生化内容，提升片段教学质量的操作方法。我将其进一步整合，研制成可供一线教师通用的“基本模式”。
第一步：亮出目标
直接亮出单元导读中的教学目标，这是统编本的特色，也是统编本片段教学的“规定动作”。以往的版本，目标没有如此明晰。统编版教科书，目标明确是特点，也是优势。即便是片段教学，也要朝着目标前进。更不要说片段教学中没有学生，没有人与教师呼应，更应大胆、直接亮出目标，并以简短的话解析这次的学习目的。
第二步：牵出“牛鼻子”
片段教学最怕零散，最怕从头到尾串讲。在目标解析之后，围绕着目标要牵出一个大问题——牛鼻子问题。这个问题使整个片段教学统筹起来，成为一个完整的教学体。
牛鼻子问题从哪里来？可以从三个方面：第一，从课后练习来。这也是统编本的特色。教师不妨直接说：请同学们关注本课的课后练习，围绕着练习，再来看看这一片段；第二，从指向目标的问题设计中来。教师可以自己设计大问题。例如统编版六年级上册《好的故事》片段教学时，指向目标“借助资料，理解课文的主要内容”，在第五自然段教学时，就可以提出“这一段描写中，作者向我们呈现了怎样一幅画面？”以此问题牵引并展开教学；第三，借力助学系统。问题还可以来自助学系统。例如统编四年级上册《牛和鹅》的片段教学，就可以借助交流平台。这是批注单元，在交流平台中直接提示了批注的角度、批注的含义、批注的教学组织形式等。可以先从交流平台入手，得到方法，然后再回扣到具体的片段教学中。
有了“牛鼻子”问题，片段教学就给人以整体感。
第三步：语文学习力展示
实际上，片段教学考核的是教师的基本功，展示的是语文学习力。
所谓基本功，包括三类：解读教材，设计教学，课堂应对。特别是在没有学生在场的情况下，从片段教学中，主要关注的就是教师的教学基本功。我们给出“五个一工程”的建议：
第一个“一”：有一段朗读指导。说到朗读，教师自己就必须先读，展示朗读基本功。之后适当做好指导，让学生知道该怎么读才好，这是展示朗读指导的基本功。
第二个“一”：有一个难点讨论。找准一个难点，虚拟组织讨论。例如《好的故事》片段中提及作者在梦境中。而这个梦境究竟是怎样一幅画面？这幅画面透露着作者怎样一种心境？针对疑难点进行讨论，展示教师解读教材和组织教学的基本功。
第三个“一”：有一处字词的解析。语文学习，事无巨细，讲究“字、词、句、段、篇、语、修、逻”这八字宪法的落实。特别是片段中带有生字、新词、不好理解的词、含义深刻的词时，至少要有一两个字词解释，处作教学的标志性展示。这是展示教师过硬的、扎实的日常教学基本功，也是语文学习基本的路径。
第四个“一”：有一类写法探秘。除了让学生知道写了什么，还要让学生知道是怎么写成的。对写法的分析、探索，也是教学的重点。例如《好的故事》片段教学中，可以提出探究性问题：作者是如何将零散的梦境写出来呢？一个个细小的场景是如何组合成一幅故乡的图像呢？对写法的涉及，应成为片段教学中的不可或缺的部分。
第五个“一”：有一次语法的分析。在片段中进行语法、修辞运用的分析，可以让片段教学更有语文味，更突显语言文字的魅力，也展示教师日常教学的基本功。
这“五个一”代表片段教学的五个方向。还得注意在执行过程中做好组合，以大问题牵引，时时回扣到问题主线上，不至于“五个一”各自独立，成了一盘散沙。
第四步：以检测收尾并回扣目标
就好像之前放出去一支箭，最后要查看有没有射中靶心，要检查射箭的效果。在片段教学结束前，要设计检查环节，与之前提出的教学目标相呼应，以教师的陈述、总结，体现目标的落实。
范式出产后，还需要案例来填充，来检验。特别是统编教科书中编选的那些“不曾谋面的朋友”——原先版本中未曾出现的课文。片段教学中能应付了这一个特殊群体，也就基本解决问题了。所以，建议大家找准这些陌生的课文，多练习：如何开场？如何切入话题？如何展开学习过程？如何设置片段教学中的核心教学环节？如何结尾？如何撰写板书？如何与评委互动？
一起进行全新的教学苦修吧，这次修炼的名字就叫——片段教学。
(作者单位：闽江师范高等专科学校)