【讲座实录】20160414茅卫东：如何写出漂亮的教育叙事？上
如何写出一篇漂亮的教育叙事？
--茅卫东老师讲座笔记
时间：2016-04-14周四晚八点
创意作文私享会-第二十一期
嘉宾介绍：茅卫东
省重点中学任教13年的老教师；中国教师报工作6年的资深编辑记者；曾任当代教育家杂志编辑部主任；现任上海百特教育咨询中心高级研究员。国家二级心理咨询师、国家二级职业指导师，多家教育刊物重点作者。教育时评、教育专著出版人，出版有《重寻教师尊严》《心平气和当老师》《教师职业生涯十大误区》和《怎样的爱才合适——做一个不过分的家长》。
提纲：
一、当前教育叙事普遍存在的问题
二、教师撰写教育叙事常见的误区
三、如何写出一篇漂亮的教育叙事
大家好！我今天主讲的内容是"怎么样写出一篇漂亮的教育叙事？"一般说怎么样写出一篇漂亮的教育叙事，主讲人就会举例说方法其一、其二。但我不愿意这么进行讲解，如此简单介绍方法，其实对于写作没有大帮助，我倾向于逆向思维，先找出为什么众多老师、专家无法写出优秀的教育叙事的根本原因，剖析深刻的内涵因素，再说方法，会令学习过程更清晰、有效。
很多时候我们习惯于“只要.....就....”的思维，但现实总是事与愿违，在此讲座中，我将先阐释原因，再说方法。期与诸位共同学习进步。
很多老师为什么写不出好文章？-教育叙事写作困境
梗概：
我们整体缺乏真诚交流和自由言说的氛围，故而不愿表露自己的真心；
教师作为直面教育未来的一群人，应该在局部营造表达的自由氛围，增强自身的能力，再致力于教育水平的提高。
很长时间以来，教师陷入这样的困境：自己常常对写出好文章十分头疼，也对自己教的学生写不出好文章来心痛不已，自己也写不好，也认为学生无法写出好作文。很多学生也这么认为，套用流行语，“学生有三怕，文言文、周树人和写作文”。个人觉得，写文章就如人的很多本能一样，只要有经历、有感悟、有表达冲动，文章自然下笔如有神。那么为什么大家就陷入写作文的困境呢？是因为大家失去自由已久，就如虎困于笼，凤凰落于鸡窝。但是现在很多人无法认清现实，而简单地认为不是笼子和鸡窝困住了老虎和凤凰，是老虎和凤凰丧失了奔跑和飞翔的能力，写作亦如是。
很多热爱写作的人爱用“我手写我心”来说明写作是抒发自内心的感受的，但是各位语文老师，在教育孩子写作文之初，就给孩子立下了这样或那样的规矩，限制了他们的作文自由，孩子们从小只能学会按部就班地写作文，战战兢兢地交作文。那试问，哪个孩子能写出来写好作文？
那么很多老师为什么写不出好文章呢？很多语文老师也是从小被教育出来的，自然也缺乏自由的环境。在文字运用、情景、意境方面，做得不尽如人意。很多作者总是运用很多的技巧，在语言上多番修饰。只运用技巧，只懂得堆砌技巧，长此以往，总让人免不了劝一句：“说人话！”如此玩文字游戏，虽然可为生活增添一点乐趣，但是在写作中，尤其是教师的写作中不能依赖此等技巧。
归根结底，这是因为我们整体缺乏真诚交流和自由言说的氛围。从人性和人际的角度来说，人总倾向于质疑接受到的事件的真假质疑，当你在接受一个信息时，总害怕受骗，一再去质疑事情真假；而到自己表明观点或写文章的时候，又害怕自己说错话，故而不愿表露自己的真心，很多人学会了察言观色，大部分人害怕讲真话，部分人不愿意公开讲述自己的观点。而教师作为直面教育未来的一群人，在局部营造表达的自由氛围是可能的。教师拥有一定的自主性，可以在班级里营造小氛围，更加增强自身的写作能力，潜移默化地影响学生；并且教师自己写好文章，更利于教学，更有助于班级的作文教学。在此，我也想呼吁教师保持自己的底线，先增强自身的能力，再致力于教育水平的提高。
当前教育叙事写作的误区
接下来我想谈谈当前教育叙事写作的误区和要求。
梗概：
内容必须有料、真实，而其次的要求才是有趣、可读性强；
引发读者共鸣，给予思想启迪，让他们在文章中看见自己，发现真相；
积累社会阅历和阅读素养，才能拥有判断写作、判别人生的智慧之眼。
在我的理解看来，教育叙事是老师讲自己的故事，讲关于教学过程、学生反应等等的真实记叙，内容必须有料、真实，而其次的要求才是有趣、可读性强。教育叙事不是小说，不应该像科幻作品似的虚构，在描写上可以“减”，但是不可以“加”。所以，教育叙事的第一点要求就是“真”。
教育叙事，更要能引发读者共鸣，给予思想启迪，让他们在文章中看见自己，发现真相。那么好的文字是什么标准呢？我认为，好的文章、教育叙事应该或如清风明月、潺潺小溪、鸟语花香让读者享受；或如电闪雷鸣、惊涛拍岸、山崩地裂让读者震撼；或如投枪、匕首、炸弹，让读者解气。
很多老师认为教育叙事的标准应该是能感动自己。这样的观点不免狭隘。当前很多老师有两个问题：“这种题材或内容该不该写或值不值得写？”、“这篇教育叙事好不好？”。那在此我想问大家对于这两个问题，众位有没有答案？那再让我们看这两个问题：“我有没有钱？”“人长得帅不帅？” 有观点认为，后两个问题拥有社会衡量的客观标准，而文章写作则是主观因素为主。诚然，这种说法是有一定说服力的。但在我看来，二者都是凭社会阅历和素养积累才能做出的判断，看的太少、阅读量不够会导致无法判断出“值不值得写”和“好不好”，与社会主流接触少、社会阅历不够则会无法判断出“有不有钱”、“人帅不帅”。
梗概：
不要以刊发的文章为好文章。
教育的意义不在于培养成绩好的孩子，不全是为了培养那种“传统”的“好学生”，而是顺应学生的个性，培养他们的探究意识，保护他们个人发展的自我选择，培养他们的社交能力、经济意识、领袖气质，发展他们的综合素养。
作为一个前编辑部主任，我一向秉承“不以名家马首是瞻”的原则，可能有些老师身为一线名师，连年发表多篇文章，但仍然无法在我报发表，有些普通老师虽无大名气，写的好我也愿意为他刊发。这里，就引出我们要说的，关于教育叙事的第三个误区。
误区三：不要以刊发的文章为好文章。例如一次，我阅读了某教育杂志的几篇文章，我不甚认可其中的教育理念。其中一篇文章是老师描述自己对学生的养成教育有效，编写了儿歌表扬有礼貌的一年级新生：“小远见到老师点头问声好，老师满脸微笑；小齐见到老师快快鞠躬弯个腰，老师心里甜似枣；小凤见到老师轻轻说声老师早，老师见到心欢笑；小豪见到老师抿嘴笑，老师夸他真乖巧”；另一篇文章描写班会上有一位同学表示，为自己学习情况总是牵动着老师的心，自己学习努力了老师高兴，学习不好了老师发愁，并表示“不想让老师发愁，要好好学习”，很多小朋友纷纷表示要“为老师学习”，甚至一个没完成作业的孩子羞赧地表示“现在就要写作业教给老师”......诸如此类，该老师认为这种方法激励了学生学习的积极性；第三篇文章说道，小学生放学队列中举牌的学生一般是班长这种老师信任的学生，一日班主任偶然让成绩平平、时常淘气的孩子担当了这个角色，因为他公开课表现积极。自此之后发现该学生一扫平时的淘气作风，开始认真学习，他的家长也感到十分欣慰、自豪，举牌，就成了老师奖励学生的一种荣誉，平时由家长催着才去上学的孩子，为了争得举牌的角色，竟然变得积极了起来......
对于这类文章折射出来的教学做法，细细分析可以发现它是不合理的。小学阶段低龄学生十分重视老师的认可，向师性强。以上这些文章反映出当下老师以表面的温馨、表达关心、赞赏的方式掩盖住的实际对学生的控制、管理过程，利用了学生这种向师性的心理。学生信任老师，老师应该回以真诚的关心，教师的本意不应该是追究学生的问题、只让他们好好学习，而是尽其所能培养学生的兴趣、给予帮助。那么现代教育是干什么的呢？我认为教育的意义不在于培养成绩好的孩子，不全是为了培养那种“传统”的“好学生”，而是顺应学生的个性，培养他们的探究意识，保护他们个人发展的自我选择，培养他们的社交能力、经济意识、领袖气质，发展他们的综合素养，这是我认为当前教育应该做的。而很遗憾的是，现在教育叙事少有这方面的思考，常用思路和模式竟然是教师取得学生信任和爱戴，学生努力在老师面前表现，大家看起来一团和气，十分符合传统教师期待，变成了“小绵羊”这样的“好学生”标准。教师只是为了方便学生管理，这样的教育叙事是立场不正确的。故而，今天的题目叫：“老师，你缺的不是方法，而是方向！”
教师教育叙事方向是不正确的，常常忽略了重点，那些值得探索的教育问题。这折射出的不仅仅是写作问题，更是教育问题。不得不承认，学生能十分准确地把握老师的心理、喜恶，老师的教育理念的偏差将直接影响学生的成长，是值得我们关注的问题，也有老师做出深度思考的部分尝试，我们也要进行“扬”和“弃”。教师对于“不乖”的学生的信任度低，会误导学生群体认为只要“听老师的话”就能获得尊重、信任，这一现象，恰恰折射出当前社会的氛围，值得我们深思。另一篇文章中描述了班主任实施自我管理的过程，由小组长进行本组学生的评价，并进行表彰。实现了“事事有人做，人人有事做”的状态，让学生“知责任、明责任、负责任”，“自我服务、自我监督、自我管理”。这是值得表扬的，要注意的是学生并不是规则指定者，只是接受者，容易变成“挂羊头卖狗肉”的教育方式，只能培养出乖巧、听话的学生，只重视权威，只会趋炎附势、欺软怕硬，这是值得我们警惕的。当前编辑难以深入教学一线、学院化视角有偏差、教育理念陈旧也是教育叙事文章方向、质量未能良好把握的原因，所以老师们更不可以“以刊发文章为范本”。
那么到底怎么写出优秀的教育叙事呢？请看下条图文。
本周六讲座预告！