如何用好积累本？——提高积累能力的教学试验（1）
课
程
要
义
很多家长咨询：“魔镜，好像也学了很多写作方法，可孩子的文章就是欠点火候，总觉得不够“优美”，没什么好词好句。”
我也在反思：我们的教学不可谓不细致，总结各类写作方法、尝试多种教学形式，掰碎了嚼烂了喂给孩子，只要学过的孩子，都有收获。可是，如何让孩子更上一层楼呢？
评判小学生写作能力，“文字优美”“好词好句多”，似乎是比较可靠的标准。如何达到这个标准呢？
“阅读吗？”
“读啊，看得也多，就是不知道看进去没有。”
“积累吗？”
“有时候要完成学校布置的作业，主动积累比较少。”
我总会问这两个问题，得到的回答大都如上所述。
既然“阅读”和“积累”对于提高写作能力很重要，于是，我从“培养积累习惯，用好积累本”出发，做了几节课尝试。
在正式尝试之前，我做了如下思考，这些都是我认为重要的、可以搜集进积累本中的——
先拿一个本子，一页一页标注，看看实施过程中会出现哪些问题；又在磨课时和团队老师展示了我的构想。
总而言之三个字：太——复——杂！
打破重来，一些从简。只保留了有用且易操作的内容，本课主题是——
课前询问了班上的同学，有积累本的只有1/3，翻阅部分积累本，发现一些问题：
1）记录凌乱，词语、句子、感悟，混合在一起，不利于下次查阅。
2）当做任务完成，仅仅是记录，从来不看。
3）不知道积累什么，积累的不一定是“有用的”“精彩的”。
如何用积累本？手把手地教，从“封面设计”“目录”“标注页码”开始：
到“内容分布”，打算分为“生字”“易错字”“词语妙用”“好词分类”几个板块，把这些板块分布到不同的页码，用“红色加粗字体”标注出来。
接下来进入积累环节，从这四个板块入手——
中华文化博大精深，没有哪一个人敢说：“我认识所有的汉字。”
对于小学生来说，学习常用的几千个汉字，可以阅读儿童文学作品。想要拓展阅读的深度和广度，认字能力很重要。
生字从哪儿来？最常见的，当然是阅读中。这里要注意阅读的顺序：
如果这个字不认识，不影响当时的阅读，应该是先标注出来，知道在哪一页；读完这一部分内容，再去查阅，弄清读音、字义，并摘抄。
作文、考试试卷、听写本，这些地方搜集出来的错别字，就是你要注意并及时改正的。全部写进积累本，有空查看、听写，慢慢消灭他。
很多同学会把曾经写错的写上，再把正确的写在旁边，千万不要！时间久了，错别字会张牙舞爪地混淆你的视听，记住：“易错字”区域永远只写正确的汉字。
我选取了阅读过程中遇到的词语妙用为例，逐一分析——
我的外婆是个骨灰级的小气鬼。
听邻居说，原来小姨夫单独住在这个屋子里的时候，我们家总是灯火通明。那个小姨夫喜欢明亮。现在，我外婆到处关灯，除了小姨夫房间她关不到，其他每个房间都是黑摸摸的，只剩客厅一个八瓦节能灯，我的书桌上还有个作业台灯。因为黑，我们全家在晚上都摔倒磕碰过，医药费合计超过我们家一年水电费，但听说，幸好改革开放，我们家有医保卡。
——须一瓜《小学生黄博浩文档选》
在网络游戏中，一个人很厉害，我们形容他为“骨灰级玩家”。延伸指一些人在某些领域的水平、造诣很高。这里形容奶奶是“骨灰级”的小气鬼，正是整段文字的画龙点睛之笔，生动诙谐不失趣味。
1）某些网络词汇妙用，恰到好处，可以为文章增色不少。（网络词汇需谨慎使用，万一要用，加上引号；且一篇文章有一两处点睛之笔即可，通篇都是反倒显得泛滥，过犹不及。）
如：
我们班同学用尽了“洪荒之力”，终于将绳子从中心点挪到了我们这方。
——写拔河赛的激烈，“洪荒之力”似乎比“吃奶的力气”“费了九牛二虎之力”的程度更深。
小兔子一对长长的耳朵听着四周的动静，一双红彤彤的眼睛盯着胡萝卜就不眨眼，样子真是“萌萌哒”。
——“萌萌哒”能诠释我对小兔子的喜爱，似乎比“温柔、可爱、迷人”等词语，更能融化读者的心。
看着狗狗终于吃上了肉骨头，我这颗助“狗”为乐的心终于放下了。
本来是“助人为乐”，帮助了狗狗，自然就是助“狗”为乐，这叫词语化用。
2）词语化用，某些词语经过你的巧笔，变化一番，另一种样子出现在文字中，往往能让人惊喜。
学生习作中，这样的词语慢慢浮现——
严格的老师自然想望“生”成龙，是为你好，因此，严，是爱！——郑昊梁
我望着“敌将”——饼干，已经到达“战场”——我的额头，我早就迫不及待地率领我的“大兵小将”们——什么眉毛、脸部肌肉、眼皮、鼻子、嘴巴触动，似乎下了军令状，一副“撞了南墙也不回头”的架势。 ——高石俊《脸部“吃”饼干》
写作时，能不能灵活运用各类好词，取决于不同类别的词汇量是否丰富。
于是，综合百度的资料，整理了常用词语50类，如：表示“看”的词语、描写“春天”的词语、含有“动物”的成语、形容“生气”的词语……
打印出来，Word文档足足十多页，经过删减、归类，还剩五页。一节课时间有限，不可能容纳这么多内容，发下去，孩子也就看一看，走马观花没有意义。
结合小学生写作习惯，仅仅选择其中一部分，做了积累示范——
反
思
第一次课结束，就像播完种的农夫等待收割，幻想着积累习惯潜移默化的作用，孩子们收获满满笑逐颜开。好不容易等来第二节课，翻看了同学本的积累本。很——不——理——想！
生字，有。好多从《小古文100课》中抄下来的。
易错字，有。有同学为了凑数，“太（太阳） 大（大家）”也写了上来，问“这两个字你也会写错？”答不上来。
词语妙用：寥寥无几。“魔镜，我根本找不到。我读的书中都没有。”
分类积累：几乎没有新增内容。
从反馈情况来看，这是一堂不成功的课。反思，反思……
1）应该是在阅读中去发现好词好句，而不是为了积累而去阅读。我布置的作业是不是有点本末倒置了？
2）课堂举例，很多都是我的阅读发现。是不是离孩子们的阅读作品比较远，所以没有产生共鸣？
3）分类积累想起来容易，做起来难。
阅读中好不容易遇见一个好词，魔镜说要积累，好，赶紧翻开积累本。咦，写到哪个类别？没有。换一种方法，找表示“说”的词语，读啊读啊，怎么半天不出现？算了，不读了。
仿佛看到了他们为难不已的样子。是了，三四年级的学生，逻辑思维能力不强，分类本身就是一件难事，还要在阅读中去找各种类别的词语，增加了阅读的负担。
4）词语积累是很重要，可光积累几个词语，没有在特定的语境下，似乎比较孤立无援啊，留不下深刻的印象。
经过反思，重新备课，下次试试“阅读中发现、搜集好句”，从句子出发，效果会更好吗？试试再说。
结
语
我坚信“不动笔墨不读书”，特别喜欢做记录、写感悟、做摘抄，翻看十年前的积累本，还用青涩的字迹，记录下“让我以唐风的婉约，垂钓一地瘦瘦的忧伤”这样满是诗意又淡淡忧伤的句子。
加之我很喜欢读点诗词，搜集一些忧伤唯美的句子，每每写出来的文章，总会被冠以“好有诗意”的评价，虽然我一再挣脱这个标签（慢慢的，我更喜欢“平时简单直指核心”的文字）。
我们都知道，积累对写作有益。我也非常想培养孩子积累的习惯，可，“知道”和“做到”之间，不只隔着一个“和”，更像隔着一条银河。
我想起“王语嫣”——《天龙八部》中一个奇特的存在：熟读各派武学秘笈，能看出各家武功招式，却不谙武功。
练武功光知道理论不够，
要一招一式演练，
偶然掉进一个山洞遇到高人指点，
一路打败一些高手吸收一些经验，
才能以“绝世武功”留名。
就像读书，
光读不够，要思考、要对比、要质疑，
才能把厚书读薄，把薄书读厚。
就像教学，
去伪存真，反复试验，
不该想当然。
- end -