【秋备专栏】低吟高歌总是春——《春》1 X阅读教学设计

——《春》1+X阅读教学设计
文|孙秋备

【文本编组】

《春》（朱自清）

《春天是一点一点化开的》（迟子建）

《醉春风》（丁立梅）

【设计意图】

一、文本简析

《春》是统编教材七年级上册第一单元第一课，是“四季美景”主题中的第一帧图景。这幅图景清新、优雅、温婉，诗意盎然，如一首纯净欢快的轻音乐，流淌着对生命和自然的礼赞。朱自清描绘的是江浙一带的春天景象，更是对春天诗化美化的感受。祖国幅员辽阔，不同地域的春天有不同景象，不同作者的心灵有不同感触。迟子建《春天是一点一点化开的》就展现了北极村寒冷的春天，这样的春天来得艰难却笃定、迂回而坚韧。这结满霜花的春天温暖而充满力量，如一支进行曲，质朴、明朗，理性从容。丁立梅《醉春风》则用女作家独有的细腻和感性笔触描绘春风、春花，字里行间洋溢着对春天的热烈赞美，浓情蜜意，反复咏唱，就像一首咏叹调。

三篇写景抒情散文都描绘了春天，都选取了春花作为描写对象，都运用了比喻拟人的修辞手法描绘景物，但表现的春的特征不同，语言风格也不同，抒写的感受也不同。《春》用语清丽、活泼，“用笔如舌”，多从孩童视角感受春天的生机与活力；《春天是一点一点化开的》语言凝练、生动，富有张力，赞美春天的沉着果敢、顽强拼争；《醉春风》用词精致，用语亲切，抒发对春天的沉醉和热爱。把三文放在一起阅读，可以丰富学生的阅读感受，完善学生的认知。

二、学情分析

关于春天，学生有一定的生活体验；写春天的诗文，学生在小学也学过一些。这三篇文章基本没有生僻字词，易于理解。把不同作者笔下不一样的春天放在一起阅读，能激起学生的阅读兴趣，初步建立比较阅读的意识，为培养学生的比较分析、整合阅读能力奠定基础。

三、目标确定

本单元的学习任务是“重视朗读，想象文中描绘的情景”“揣摩品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果”。这节课是初中阶段第一次多文本阅读课，基本要求是能在规定时间内读懂多篇文章，初步学习整合信息，把握文章内容和作者情感；在此基础上，比较文中景物特点的不同，揣摩并比较语言风格，能用合适的比喻句表达自己的阅读感受。本节课的教学目标定为：整合信息，把握景物特点；比较三篇文章的异同。

四、学习过程设想

本节课的学习应放在《春》的第二课时进行。在学生充分朗读了文本并了解文章内容之后，引入其他两篇写春天的文章，与课文进行比较阅读。课堂的着力点在于引导阅读，扩大学生的视野，让学生感受不同风格的“春”；课中提出的问题，目的在于帮助学生更深入地阅读课文、读懂课外文本，以丰富学生的认知。问题是为学生的“多读”服务的，多读、读懂、有思考地读是课堂教学旨归。

01

教学设计 

教学目标：
1.朗读课文，整合信息，把握文中描绘景物的特点。
2.体会作者情感，比较三篇文章表达的异同。
教学重点：
1.比较三位作者笔下春天的异同。
2.品味文章不同的风格。
教学难点：
理解散文寓情于景的抒情方式。

02

教学过程

一、导入新课
儿歌中唱到“春天在哪里，春天在哪里，春天在那青翠的山林里。”在朱自清眼中，春天在萌发的小草上，在竞相开放的花朵中，在温柔吹拂的春风里，在细密轻盈的雨丝间。春天有多美丽，世界就有多美丽；心灵有多丰富，春天就有多丰富。上节课我们跟随朱自清美美地朗读了春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，饱览了美好的江南春光，这节课，我们来读一读不同作者眼中的春天。
二、整合朗读，感知特点
1.请同学们轻声朗读朱自清的《春》，一边读一边想象文中展现的景象，结合文中语句，说一说朱自清眼中的春天有什么特点？
（屏显）
在朱自清笔下，春天是……的，你看……
示例：在朱自清笔下，春天是明亮鲜艳的。你看，“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”“树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。”
（指导学生整合同类信息，从不同角度梳理文中景物特点，感受作者融汇在景物描写中的情感；指导学生读出重音，读好停连，继续训练有感情地朗读课文。）
预设：在朱自清笔下，春天是自由欢快的。你看，“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。”“天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。”
在朱自清笔下，春天是轻柔温暖的。你看，“风轻悄悄的，草软绵绵的”“'吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。”“在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；还有地里工作的农民，披着蓑戴着笠。”
在朱自清笔下，春天是香甜怡人的。你看，“花里带着甜味儿，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。”
在朱自清笔下，春天是清脆悦耳的。你听，“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响着。”
过渡：大家看，朱自清写春天，不仅仅用眼睛看，还用了什么感觉？对，用耳朵听，用鼻子嗅，用皮肤感触，也就是说，作者用视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感官来感受春天，描述春天。这些感受融汇在作者心里，他用了三个比喻句来总结自己的感受，来，我们共读这三个句子：
（屏显，共读）
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。
2.思辨：你从这三个句子中读出作者怎样的情感？你觉得这三个比喻句能不能概括文中描绘的春天的特点？你有没有更好的比喻句来概括这些特点，和朱自清PK？
预设：“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”写出春天的蓬勃生机，用间接抒情的方式，流露出作者的喜爱和赞美之情。前两个比喻句写出春天“新”“美”的特点，和前文相呼应。后一个比喻在前文缺少照应，“铁一般的胳膊和腰脚”很突兀，和文章温婉的描写有冲突。
预设：春天像进行中的中国画，浅浅勾勒，层层涂色，愈来愈亮丽润泽；
春天像一首轻音乐，舒缓清新，带我们走进诗意天堂。
三、比较阅读，分析异同
1．比读：运用整合同类信息法，我们感受到朱自清笔下春天的特点和作者融汇在景物中的情感，接下来，我们继续整合同类信息，阅读迟子建的《春天是一点一点化开的》和丁立梅的《醉春风》，勾画能体现春天特征的语句，想一想，他们笔下的春天有什么特点，与课文中的春天一样吗？
（留出充足的时间让学生阅读，勾画。）
（屏显）
在迟子建/丁立梅眼中，春天是……的
预设：迟子建笔下的春天与朱自清的《春》完全不同。
在迟子建眼中，春天是寒冷的，是慢慢来到的，是艰难而坚强的，是顽强拼争的；
在迟子建眼中，春天是一点一点化开的：霜花一点一点化开（初升的太阳先是把一抹嫣红投给他，接着，殷红变成橘黄，霜花仿佛被蜜浸透了，让人怀疑蜜蜂看上了这片霜花，把它们辛勤的酿造，洒向这里了。再后来，太阳升得高了，橘黄变成了鹅黄，霜花的颜色就一层层地淡下去、浅下去，成了雪白的了，它们离凋零的时辰也就不远了）积雪一点一点化开（四月初，屋顶的积雪开始消融；四月底，屋顶的雪化净了，林间的积雪也逐渐消融了；随着冰河乍裂，达子香花开了，背阴山坡也绿意盈盈了，残雪也就没脸再赖着了。）
丁立梅笔下的春天与朱自清的《春》有相似之处。
在丁立梅眼中，春天是五色斑斓的，是花团锦簇的，是让人陶醉使人沉醉的。（语句略）与课文的春花图、春风图比较相像。
2.联结：迟子建说，春天是一点一点化开的，把春天比作霜雪，写出了春天来得缓慢而顽强。如果朱自清和丁立梅也用这样的句式去描绘他们的春天，会怎么说？
（屏显）
迟子建：春天是一点一点化开的
朱自清：
丁立梅：
预设：春天是一天天长大的；春天是一天天变美的……
春天是一点点喝醉的；春天一天比一天香味扑鼻……
3.如果用乐曲来比喻三篇文章，你觉得它们分别属于哪一类呢？请结合三篇文章描绘的景物特点、语言特色、作者情感来连线归类，并简要阐述。
（屏显）
咏叹调       进行曲         轻音乐
《春》     《醉春风》    《春天是一点一点化开的》
四、朗读结课
春是一个美好季节，也是一种心灵感觉。花红柳绿是春，冰天雪地也是春。心有春天，眼前便春光无限；心中有爱，轻吟高歌总是春。
（屏显，共读）
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。
我爱这迟来的春天。因为这样的春天不是依节气而来的，它是靠着自身顽强的拼争，逐渐摆脱冰雪的桎梏，曲曲折折地接近温暖，苦熬出来的。也就是说，北国的春天，是一点一点化开的。它从三月到四月甚至五月，沉着果敢，心无旁骛，直到把冰与雪，安葬到泥土深处，然后让它们的精魂，又化作自己根芽萌发的雨露。

作者简介

孙秋备，王君青春语文工作室成员。河南省教学标兵，河南省多文本阅读实践研究专家组成员，许昌市教坛新秀，省优质课大赛一等奖、省创新教学大赛一等奖、部级优课获得者，在省内外多地开设讲座及公开课。致力于统编教材整合教学研究。

    郑重声明

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编辑：孔祥华

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