现代课堂教学十大典型病症
一、“空堂”现象
即牧羊式教学。假“素质教育”之名，真正“还课堂给学生”。你号召自主学习，我就一字不讲，撒手不管，让学生自学；你提倡以学生为主体，我就绝不强迫他们，学到哪里是哪里，收获多少算多少……不管是什么课文，先用一大半时间让学生自己去看书、读书，让他们自己去“发现”问题、“解决”问题，解决不了的，再问老师。
这种教学方式，把“自主”学习，完全变成了学生“自己”学习。老师乐得悠哉悠哉！
二、“练堂”现象
即练习式教学。本着“多讲不如多练，多练不如多考”的原则，有的教师用很短时间突击完一学期乃至一学年的授课任务，然后就是发试题，做试题，评试题。有人戏曰：“作业摆成堆，试卷满天飞。都云书墨香，谁解其中味？”这种现象，在毕业班尤为突出。
这种教学方式，教师的有无，对学生来说，是没有多大实际意义的。教师照本宣科式的所谓讲解答案，纯属浪费学生时间，因为教师讲的，和学生手中资料上有的，并无二样！
三、“秀堂”现象
即作秀式教学。矫揉造作，装腔作势，各种现代化手段一齐上阵，音乐悠悠扬扬，画面花花绿绿；听课者“大开眼界”、“大饱耳福”，如置身舞台剧场中。但课程本身如何，却又如坠五里雾中，让人百思不得其解。有学生说：“眼花缭乱，如此而已。”
这种形式大于内容的教学，与其说是老师在上课，不如说是老师在作才艺表演！
四、“假堂”现象
即造假式教学。多表现在一些“成果展示课”、“公开课”或“示范课”上。有的请别人为自己设计教案、制作课件、编串台词；有的挑选优秀学生，提前多天进行预演排练；有的邀请行家里手对自己的教学环节一一精雕细琢，全方位包装打造；有的甚至变成全教研组或全校性“任务”……于是，公开展示时，教师综合素质之高令人瞠目，学生反映之快令人乍舌，教学过程之“完美”令人叫绝。
这种师生共同作假的现象，不仅于教学毫无增益，而且，负面效应极大。上过这种课的老师，面对学生的不诚信，可能再也不敢理直气壮的批评教育了！
五、“乱堂”现象
即随意式教学。有不少教师课前不认真备课，不精心设计教学，课堂上毫无思路，要么支支吾吾，不知所云，要么眉毛胡子一把抓，东一榔头西一棒槌，乱讲一气。上课随心所欲，跟着感觉走。既不考虑一节课完成了多少教学目标，也不考虑一个教学任务需要多长时间完成。
这样一节课下来，教师晕晕乎乎，身疲力竭，累得够呛，学生则如雾里看花，苦不堪言！
六、“满堂”现象
即“满堂灌”式教学。有的老师，披着教学改革的外衣，喊着素质教育的口号，用着多媒体手段，却走着“注入式”“填鸭式”的老路。比如一教师上《风筝》，先用投影显示“作者介绍”和儿童放风筝的画面，然后用录音机播放课文示范朗读，接下来便是我讲----你听，我问----你答，我写----你抄，我给----你收……完全是新瓶装旧酒，换汤未换药。
这种教学方式，师生错位，反映了有的教师忽视了学生的主体地位，还没有真正领悟新课改的理念！
七、“冷堂”现象
即媒体堆积、喧宾夺主式教学。有的老师在课堂上围绕教学内容频繁地转换媒体、展示案例，可学生却如走马观花，并没有留下深刻印象。因为众多鲜活的画面扑面而来，喧宾夺主，学生应接不暇，来不及记忆、思考和归纳，只是机械地跟着画面转动眼球，呆若木偶！
这种教学方式，表面热闹非常，又很“现代”，实则是一种严重的“冷堂”现象，反映了课堂教学中主导和主体之间不能产生联动或互动的僵持状态！
八、“哄堂”现象
即罗列问题、分组讨论式教学。讨论教学法是目前课堂教学中用得比较多的方法。如果组织得好，它有利于激发学生的主体意识，让学生在讨论中积极思考问题、相互启发、取长补短、集思广益。但如果组织不严、诱导和调控不恰当，就会导致课堂上学生说话声此起彼伏，难以平静。现在很多学校班大人多，这种现象更易发生。
这种现象的发生，既反映了一个班的班风问题，同时，也反映了老师的组织和管理能力、驾驭课堂教学的能力和教学的吸引力有待提高！
新课改之初，有的“专家”提倡课堂越乱越好，只要学生“动起来”就好。过犹不及，实际上是种严重的“为课改而课改”的形式主义误导！
九、“拖堂”现象
教学课程表是师生共同严格遵守的教学规程和作息制度，反映了学生身心发展的规律和要求。课间休息十分钟，有助于消除学生身心的疲劳，提高学习效率。如果经常拖堂势必直接影响下一节课的教学。学生对拖堂很反感，这多少也会影响老师的形象。
这种现象的出现，反映的是教师备课不足、课堂教学计划性不强或内容讲解详略失当！
十、“抢堂”现象
在升学率的逼促下，有的老师恶意抢占时间，多表现在早晨和中午第一节课之前。先发一张试卷给学生做，或者布置一些任务给学生，将学生在早晨和中午自由利用的时间榨干，让学生苦不堪言。
这种现象的发生，表面上显示了教师的敬业，实则是教师无视教育规律、为一己之私而牺牲学生的身心健康的行为表现！
课堂教学是一门科学，因为它有教师探索的无穷空间和奥秘；它又是一门艺术，因为它能给予学生美的画卷和享受。上面所例举的现代课堂教学中的十种典型病症，只是这个科学和艺术殿堂里的小小阴影。只有抹去这个阴影，才能深入探索现代课堂教学的真谛！