当孩子对蒙台梭利工作不感兴趣，如何寻找蒙氏教具新的兴趣点？

我们常说兴趣是最好的老师，抓住孩子的兴趣点，就如同找到了开启宝库的金钥匙。

无论在哪个阶段，幼儿园、小学、中学、大学等均是如此，教学内容生动有趣，就能吸引孩子的注意。

抓住孩子的兴趣点，就能让孩子长久保持学习的动力。

幼儿园阶段的孩子更是如此，喜欢新事物、新玩具、新玩伴，孩子们总是对自己未知的东西充满了好奇心。

在蒙台梭利幼儿园，当孩子们对教具工作不感兴趣的时候，作为蒙氏教师，应该如何通过工作材料帮助孩子寻找新的兴趣点呢？

今天我们就一起来探究聊一下。

孩子们真的失去兴趣了吗？

在大多数人的印象里，蒙台梭利幼儿园的孩子整天就是操作教具。

一件教具摆弄了N多遍，当孩子失去新鲜感之后，自然就会觉得蒙氏教具刻板、枯燥。

甚至有一些刚入行蒙氏教育的老师也会这样想：“孩子们都会做这些工作了，每天操作来操作去，有什么意思啊!”

当蒙氏教师对蒙台梭利教育理念掌握的不够透彻，没有悟透蒙氏教育的精髓，在教学过程中，就会遇到以下几种情况：

情境一：教室中孩子们各玩各的，有的孩子把蒙氏教具想象成玩具，一会儿“嘟嘟嘟”开汽车，一会儿“轰隆隆”打怪兽，玩得不亦乐乎。

情境二：有的孩子无所事事地四处闲逛，似乎对什么都不感兴趣，有的孩子虽然选择了一项教具放在面前，但注意力并不在其中，要么发呆，要么张望同伴的工作，要么和同伴嬉笑哄闹。

情境三：有时候，还会有这样一些“聪明”的孩子，当他发现老师在注意着自己时，就按照老师的展示一板一眼地操作，当老师没注意到他时，就和同伴把教具当做玩具玩。

以上三种情境，在蒙台梭利教室中是最常见的。看起来孩子似乎对蒙氏工作材料并不太感兴趣，或者有点厌烦。

这时候，作为蒙氏教师，有时候就会处于迷惘、不知所措。

对于教室中孩子们的状态，应该听之任之，还是进行干预，“强迫”孩子们安心做好手中的“工作”？

还有一部分蒙氏教师会觉得，孩子们一定是掌握了这些工作，应该给他们示范更高年龄段教具操作，于是匆匆忙忙让孩子们练习其他教具。

理清现象的本质

蒙台梭利教具，每一件设计的都独具匠心。

这些教具的设计是基于蒙台梭利博士通过长期观察孩子，发现孩子的敏感期特点而精心研制出来的。

蒙台梭利教具所蕴含的教育意义博大精深、变化无穷。

当孩子们出现了类似对工作不感兴趣的时候，作为蒙氏教师，要深刻反思，通过孩子们表现出的现象，找到深层次原因。

1、观察不够细致。

这一点是经常出现的主要原因，每个蒙氏老师专业知识技能不同，对孩子的观察角度自然就不同。

尤其是刚入职一两年左右的老师，没有发现孩子正处于哪一方面发展的敏感期，因而对于孩子发展的需求不太了解，不能及时提供孩子需要的帮助和指导。

进而造成孩子已经熟悉掌握现有的工作后，又没有新的兴趣点出现，处于无所事事的状态。

2、理念没有掌握精髓，教具教育目的没有悟透。

蒙台梭利教育的精髓在于理念，只有真正悟透蒙台梭利教育理论知识，才能知晓每一个教具操作的背后教育目的。

在教学过程中，很多新手蒙氏老师，往往只注重教具操作的形式，对于各种蒙氏教具的教育功能了解得不细致、不透彻。

从而在教学过程中，给孩子展示活动和指导的时候就显得死板、僵化，缺乏变通，进而使孩子对工作也失去了兴趣。

如何寻找蒙氏教具新的兴趣点？

在日常教学中，当孩子表现出对手中的蒙氏工作不感兴趣，应该如何帮助孩子发现蒙氏工作中新的兴趣点呢？

1、细致入微地观察孩子。

观察仍旧是首要因素，孩子的一切行为表现，都跟环境有着千丝万缕的关系。

因此，当一个孩子对自己手中的工作材料表现出厌烦、无趣的时候，老师不要忙着介入，而是应该仔细观察这个孩子一段时间。

看看他的兴趣点究竟在哪里，他是已经操作过了很多次，不再有兴趣点了吗?

还是因为不会操作，在探索的过程中遇到了困难?或者是他对其他小朋友的工作发生了兴趣？

先通过观察，分析出孩子行为背后的真正原因，再及时调整教室的教具，布置好环境，给予孩子正确的引导。

2、丰富教具的延伸工作。

在蒙台梭利教学中，工作材料的教育功能并不是唯一的，同一种工作材料可以发掘出不同的教育功能。

教师应在充分了解孩子的基础上，根据孩子的兴趣和发展水平，引导他进行更高阶段的延伸工作。

比如，孩子们在做嵌板工作时，可以帮助孩子了解植物、动物的组成部分，了解它们的结构。

也可以让孩子们进行更难一些操作，直接在工作毯上进行拼图，发展幼儿的空间知觉；

可以提供纸张和铅笔让幼儿描画轮廓，画嵌板画，提高艺术方面感知和表现的能力；

还可以进行刺的工作，锻炼小手指的灵活性和耐心等。

这些就需要蒙氏教师，准备丰富的延伸工作材料。