【教育考察】语言学习，兴趣永远第一
法国教育专家卡欧尼埃在《关于阅读教学的几点建议》中这样要求语言教学的教师：应该想办法使阅读引起学生的兴趣，教师的职责就在于培养学生的阅读兴趣，这才是使学生终身受用的好事。所以，法国小学语文教师在教学中首先要作到两点：一是讲解精炼、生动、形象，二是充分调动学生学习的兴趣和积极性。确实，语文学习中学生的情绪是否饱满高涨、兴趣是否浓厚持久、想象是否丰富多采、注意是否集中凝神，等等，都是影响学习效果的具有直接作用的心理因素(既有智力因素，也有非智力因素)。其实，其他学科的学习又何尝不是这样呢？接触法国小学的语言教育，你会深深地被充满情趣的课堂教学氛围所感染，被课本里新颖别致而又醒目的编排“花招”所吸引，而这一切都是着力于激发学生学习语言的兴趣，不仅仅是阅读，还包括听、说、写、语言常识的练习等，最终的目标就是使学生在语言的学习中，通过听、说、读、写的交际过程，真正体验到语言的神奇与奥秘，体验到运用语言与人交际沟通的乐趣与愉悦。
学习了法语我们才真正体会到什么叫做“法语的难”，动词变位、性数配合、时态语态，弄得人云里雾里，大脑神经高度紧张。对于那些法语是其母语的法国儿童来说，这种“幸福”也丝毫没有减少学习法语所遭遇的困难。据介绍，80年代人们惊异地发现，20%的小学毕业生阅读法语文章有困难，甚至有资料说，小学毕业班的学生约有三分之二阅读有困难，只有约四分之一的学生能够流利地阅读；能够每分钟读1300个字母的具有高效率阅读能力的学生仅占1%。于是批评初等教育的教学质量严重下降的斥责声接踵而来、此起彼伏，报刊和其它新闻媒体也大造声势；于是各种新的阅读教学法又应运而生，不论人们对这些教学法的评价如何，这些教学法的实际效果又如何，有一点是共同的，就是始终坚持将培养儿童的阅读兴趣置于首位，强调教学的情趣性，强调将儿童对事物的直觉兴趣和对声音文字的直觉兴趣联系起来，鼓励儿童向书本里搜集和寻求学习法语的乐趣。
比如，—节让学生掌握代词作宾语在句子中的位置变化的法语课(注：法语里代词作直接宾语、间接宾语在句子中的位置变化是一大难点和重点，其繁琐简直难以言表)，老师和学生在教室里围坐成圆形，教师事先准备好很多主语、谓语、宾语的纸条，然后将一大堆这些纸条扔在地上，让学生们用这些词语分别拼成不同的句子，注意代词在句子中的位置，同学们相互考察对错，互相出“难题”。学生们争先恐后拼句子，“拼命挑同学的错”，“考倒别人”，课堂气氛甚是活跃。
虽然培养阅读能力是小学语言教育的重点之一，阅读能力(或者说获取语言文字信息的能力)的强弱关系到学生今后获取知识的多寡和自学能力的强弱，但是阅读能力的养成首先是建立在热爱阅读的前提之上的，阅读教学更是应该顾及儿童的心理年龄，在尚未达到可以接受阅读教学的心理年龄之前，把阅读当作正式的课程是不妥当的，而任何时候激发、强化儿童的阅读兴趣都不为过分，儿童出于对成人读书看报的模仿而产生的自然兴趣也不应该视而不见，甚至生活环境里的各种因素，比如玩具、模型、图画、花草等都应该成为儿童最初的“阅读教材”。
翻开法国小学法语课本、练习册等正规教学用书，给人印象最深的就是这些书真是五彩缤纷、图文并茂，引人入胜，令人爱不释手。每一单元第一页都有本单元节选课文原著的封面彩图、作者生平及其主要作品的介绍等，鼓励儿童寻找、借阅原著来进一步阅读。即使练习的设计、编排，也努力适应儿童的心理特点，语言轻松活泼流畅，甚至有些许幽默风趣，反正是努力不让儿童感觉做练习是一种沉重的负担；相反，是一件快乐的事、有趣的事。因此，很多练习都是积极鼓励儿童小组集体讨论研究，这一方面有助于学生在沟通交际中学习语言，另一方面又有助于学生在学习语言中学会合作，更主要的是让学生感受学习的乐趣和愉悦。每篇课文里都有好几幅彩色插图，既帮助了学生理解课文，同时单看这些插图就能够勾引起儿童探究课文内容的浓厚兴趣，因此常常在“阅读前”专栏里见到这样的问题：“扫一眼课文的标题，看一看课文里的插图，你想这篇课文向我们讲述的是怎样一个故事？”，这就为儿童施展成人无法比拟的想象才华开辟了广阔的空间。法国的连环画创作是举世闻名的，法国人对连环画的情有独钟也是能令世人“跌破眼镜”的，小学课本里就有专门单元训练“阅读”连环画和创作连环画中的人物对话、旁白等文字内容，“上课就是看连环画、写连环画对话”，你说这样的课能不吸引天真烂漫的儿童吗？小学课本里还有学习阅读招贴广告、学习选择电视节目、阅读旅游指南手册、阅读艺术作品的介绍等专门单元，有专门的诗歌赏析单元，每一单元都有“诗歌”专栏，训练学生富有表情地朗诵诗歌。
在他们的阅读教学中，很是注意对学生朗诵、朗读能力的训练和培养，他们认为朗诵，当然是富有表情地朗诵，是一种艺术性很强的练习，可以极大地增进学生运用语言的能力，尤其是提高学生言语表达力和感染力。因此在教学中要充分发挥教师亲自朗诵的示范性，课堂上教师应该适当地向学生朗诵不同风格的散文、诗歌等课内外读物。要知道，示范的同时更是一种无法抗拒的吸引、一种“挡不住的诱惑”’“我要读得像老师那样美、那样动听多好啊！”孩子们一定暗暗地这样想，也暗暗地这样模仿。确实，教师声情并茂的范读、放送配有轻松美妙音乐的课文录音、在教室里再挂上精心制作的富有诗情画意的挂图、引导学生朗读课文的精彩片段等，都可以培养学生对阅读对象、对课文的喜爱之情，这是一种多么难得的人文情感啊！
当然，阅读能力更主要的是靠默读能力来体现的，培养儿童自动养成对引人入胜的书籍进行默读的习惯，是阅读教学的又一总目标，他们特别强调“为理解而默读”，“为娱乐而默读”、“为准备朗诵而默读”，“通过阅读来学习阅读”等等。同时向学生提供大量的课外补充读物，更鼓励学生到班级图书架、学校图书室、学校、家庭附近的公共图书馆、书店等各处去寻找、借阅、购买自己喜欢的图书。法国发达的图书出版业更是不遗余力地大量出版适合儿童年龄特点的历史、地理、科学、技术、文学、艺术、社会、道德等各个领域的浅显读物，将各科知识的学习兴趣与语言学习本身的学习兴趣相融相织，促进学生应用其日益增进的语言文字理解能力来获得课本以外的各学科知识，再反过来发展、充实其语言能力。法国小学各科教材的装帧设计、文字特色已很是吸引人，这些课外读物更是五彩斑斓、鲜艳醒目。可读性极强，真是让人赏心悦目。法国儿童读物的质量，不论从哪个角度来评价，的确令人佩服！妙趣横生的连环画读物更是孩子们离不开的好伙伴，乃至于上课偷偷开小差、看“小人书”的事在法国小学校里也是屡见不鲜，有的孩子也属于“屡教不改”，可是他们的老师却不像我想象的那样为这事“伤透了脑筋”，为惩罚并教诲学生而“绞尽脑汁”，只是很大度地却又有点无奈地耸耸肩、挥挥手，“或许他将来会成为一个连环画作家或者卡通画画家呢！”
写作：(目标：运用所学的诗歌写作的方法；练习词语的形象化联想。)
*写一首诗歌。你将写一首诗歌，然后读给你的同学们听。你的诗作可能将被收集到诗集里，放在班级图书架上或者学校的图书室里。
阶段1：让我们共同寻找
*闭上眼睛，听一段话的开头一句：“突然，一阵雷声……”
*将你听到这句开头语时联想到的词语写出来。
*将你写出来的词语清单和你的同学们写的进行比较，然后列出一个集体清单；根据词性将列出的词加以分类(名词、动词、品质形容词等)。
*试看尽快用一个词语作出回答：
如果我说“闪电”，你的回答是：——
如果我说“雨”，你的回答是：———
如果我说“阴暗”，你的回答是：——
将这些词语加到集体清单的词汇里去。
*动笔写。利用你的词语清单和集体清单里的词语，接着刚才听到的那句话：“突然，一阵雷声……”写一首小诗。
一请字典来帮助你！
一你可以选择写韵文诗，也可以不押韵。
阶段2：“为了改进我的文章，我写一些诗情画意的句子”
1．观察。下面是一些儿童写的诗。(一共列出了三首)
*这些诗歌里有重复吗？(“重复”指为加强语气的重复法，是法语诗歌写作中的一种修辞手法)有韵脚吗？
*指出使用的动词，找出主语。你认为这个主语和动词的使用怎样？
*指出标点符号，这些标点符号都标在哪里？为什么？
2．自我训练。
*为下面每一个动词找一些无生命的主语，然后写出一些详情画意的句子来：颤抖、震动、喷射、迸发、低沉地嗥叫、发出隆隆声、发出劈啪声、拍手鼓掌。
*在下面句子中填上行为动词，使这些句子充满诗情画意：
风在树枝间——。
突然，雨——花园。
月亮——高山。
树叶在空中——。
阶段3：我完善我的文章
*再读一遍你创作的诗歌。
你用了你词语清单上的词汇了吗？还是用的集体词语清单上的词汇？
你将无生命主语与行为动词联系起来了吗？
你的诗歌听起来悦耳吗？有一些词语重复了吗？
你想到标点符号了吗？(你可以选择不使用标点符号)
为你诗作选定一个标题。
*仔细审视你创作的诗歌。
使用字典检查词语是否全部拼写正确。
如果你写了韵文诗句，你可以将每一行诗句的开头字母大写。
想一想你诗作的排版布局。
选一张适合你诗作的纸(大小尺寸、颜色等)。
*选择令人赏心悦目的呈现方式再抄一遍你创作的诗歌。
你可以给你的诗作加上插图(素描、粘贴画等)。
“我的总结”
在这一单元的学习中，你已经获得了不少不同技能的训练，现在你可以做个小结了。判断你是否具备了以下的各种能力，请用“是”、“不总是”、“还没有”来回答。
我能够：
1．完整地阅读完一本书。
2．分离出一首诗歌的组织结构。
3．续写一篇故事。
4．运用时间指示词。
5．认识各种标点符号，并会在句子中使用标点符号。
6．正确拼写词尾发(某个音)的词。
7．正确写出第21页上的25个单词。(注：像第21页上的这种练习是为了训练学生的视觉现察力和视觉记忆力。)
8．使用字典。
9．认出动词不定式和动词词组。
10．指出已变位的动词的不定式形式。
“我将走得更远”
*你已经读了三篇小说节选，哪一篇勾起你最大的欲望想读整本小说、通晓整篇故事？为什么？你能够在一家图书馆或一处阅览室找到、借到这本书吗？
*在你读过的小说中，选择三至四本你最喜欢的介绍给你的同学们。按照你对书的喜爱程度列出清单，并用一个象征符号来表示。(请在清单上说明各个符号的含义。)
*找出一个代码来标示书的体裁。
*为了丰富班级图书架的藏书，你可以与你的同学们协商合作，轮流交换图书阅览。
*为了提供我所喜欢的图书的清单：
我找一个象征符号表达我的喜爱顺序；
我找一个代码标示书的体裁；
为了能够贴在教室里，我列出一份清单；
我在清单上指明了各种不同符号的含义。
目标：认识句子中的标点符号；会在句子中使用标点符号。
阶段1：让我们共同寻找
*判断以下各句话是“对”是“错”：
用句号结束一个句子。
逗号也可以结束一个句子。
当书写需要换行时，划一短横(指破折号、连接号)。
一个句子的开头字母要大写。
标点符号可以帮助我们理解一篇课文。
*请再阅读第12页的课文第16至21行，一共有几句话？你是怎么计算出来的？请高声朗读(某某和某某的)对话，你将借助于什么来帮助你有表情地朗诵？感叹号和问号说明什么？如果用句号代替感叹号和问号，你将怎样大声朗读？有什么感想？
*找出文章中引号里的句子，这些引号有什么作用？对话里你还发现有哪些标点符号？这些标点符号都放在哪里？有什么作用？
*在下面这篇短文中，标点符号披删除了，请你重新标上。
我记住了
*标点符号帮助我们理解文章的内容。
*问号、感叹号、问号通常用来结束一个句子。
*引号用来框住一段对话或一个人所说的话。
*破折号(连接号)表明一个人的发言。
阶段2：我自己做练习进行训练
1．请将下面这段课文加上句号并且在需要处改成大写字母。
2．下面这段两个人的对话中的标点符号被删除了，请在括号里加上适当的标点符号。
3．请加上缺少的标点符号，然后对照书上第14页。
4．你请你的一位同学和你一起去游泳，写出你们的对话，标上标点符号。
阶段3：自我评价
5．下列各句中的标点符号被删除了，请补上合适的标点符号。
6．在缺少标点符号的地方填上合适的标点符号。
7．写一段小对话，恰当地使用感叹号和问号。
目标：会使用字典。
阶段1：让我们共同寻找
*找出以下字母之前和之后的一个字母(具体字命略)。
*读出每一行的单词，然后根据字母顺序重新排列。
*朗读下列句子，并在字典里查出下划横线的单词，这些单词在字典里是怎么写的？你查到的这些词，字典给了你哪些信息？
*在字典里查出以下词语的词性，字典还为你提供了哪些信息？请用这些词分别造句。
我记住了
*字典里单词是按照字母顺序排列的。
*字典里指明单词的词性(名词、动词、形容词等)，同时也指出名词的性(阳性、阴性)。
*字典里名词总是以单数形式出现，品质形容词以单数阳性形式出现，动词以不定式形式出现。
阶段2：“我自己做练习进行训练”
1．观察下面这部分字典节选，指出每个词的词性。从(某个)词中你还能够得到哪些补充信息？
2．借助于字典，找出以下词语的词性。(具体词语略)
3．要查找以下词语(是一些已经有了时态、语态变位的动词形式、名词的复数形式、阴性形容词等，具体词语略)，你应该在字典里查哪个词？
4．在字典里找出以下词语。(县体词语略)
阶段3：自我评价
5．将下列单词按照字母顺序排列。
6．借助于字典，将下列名词根据其性进行分类。
7．查找下列词语的意义，然后分别用它们写出一个句子(别忘了配合)。
法国小学法语课本里还有一部分内容让我颇觉新鲜，标题叫做“我探寻我的书”，位于目录之后一页，仔细研读，更觉耳目一新，发现这实质上是教会学生如何使用课本，如何充分利用课本。这种形式的实用技能训练真是蛮有新意，又让你觉得再必要不过了，佩服之情油然而生。不妨介绍给大家！
我探寻我的书
你将去探索你法语课本的奥秘，她共有十二个单元，在每个单元里你将学习阅读，学习写作，进行语法、正字拼写、词汇和动词变位的练习。
让我们共同导找
*我搜寻我的书
一书的目录在哪里？
一在第几单元你将学习、研究连环画？
一字母表、音标表在哪里？
一在哪一页可以查到动词变位表？
一要进行时态变换练习的课文在第几页？
(注：这些问题都是可以从课本的目录获得线索来回答的。)
*我学习第一单元
一第一单元在第几页？
一这一单元主题是什么？
一第一页的几幅图代表什么？(在每个单元的第一页上展示的几幅图是本单元里节选的几篇阅读文章的原著的书籍封面，下面通常有几行小字介绍书作者的姓名、生卒年月、主要作品或主要成就等。)
一这一单元一共有几页？
一这一单元包括哪几部分？
一你是怎样认出阅读部分和写作部分的？(“阅读部分”是用长约14厘米、宽约1.5厘米的兰色阔条标示在每页的右上方，“写作部分”是用同样大小的红色阔条标示在每页的右上方。另外，“自我练习“部分是用绿色阔条，“自我总结”部分是以浅黄色为底套色印刷；而且，在书的每一页左下角或右下角标页码的同时，有相应颜色的波浪线提示你这一页是“阅读”；是“写作”、是“自我练习”还是“自我总结”。)
什么颜色帮助你确认是语法、正字拼写、词汇、动词变位的部分？(因为这些是属于“自我练习“部分，所以是绿色。)
词汇课的标题是什么？
第23页有多少练习？
“自我练习”部分三个阶段的标题分别是什么？
* “我自己做练习进行训练”
打开你的书第七单元第一页，判断以下各句“对”、“错”：
1．在这个单元，你将学习写故事。
2．正字拼写练习是针对形容词的。
3．有两首诗歌。
4．《月亮上的抒情诗》在第125页。
5．动词变位是用兰色阔条标明出来的。
在北京法国小学的教学计划里清楚地列着对学生阅读能力的培养目标和措施，这里也不妨介绍给大家。
目标1：使儿童成为负责的、自主的阅读者。
措施1：建立学校图书资料中心，书籍一律采用法国统一的图书分类体系进行编目，制作卡片查询索引和计算机查询索引(关键词、作者、标题等)。
措施2：财政上给予特殊补贴，按照每个学生十本书的规模进行财政预算。
措施3：成立“学校读书会”，定期开展读书活动，为每个学生挑选、推荐一本书。
措施4：进行系统的文献研究，了解“发现世界”、“科学”、“艺术”等各个领域的儿童必读书目，向学生推荐。
措施5：鼓励学生大量接触经典的文学名著，阅读节选本或者简写本。
措施6：儿童进入学校图书室的次数、时间、借阅图书的种类、数量等都是儿童利用图书室的重要指标。
目标2：使儿童能够立即认出不同类型的书面资料，使其阅读行为和写作行为有其自己的风格。
措施1：加强各种写作练习，包括故事、日记、书信、报告、汇报、宣传广告单、菜谱、家用电器的使用说明手册等。
措施2：教会学生改写文章的方法。
措施3：经常邀请职业作家、记者、广告人等来学校为学生做报告。
目标3：教给学生进行“形象”(包括静态的、动态的)“阅读”和“写作”的技能(钥匙)。
措施1：学校配有电视机、录象机等设备。
措施2：与记者等“形象”职业工作者密切合作。
措施3：增加订阅儿童卡通杂志。