老胡观点：教学反思——其实我们可以做得更好（下）
四、教学反思——其实我们可以做得更好
一名教师的成长史，本质上来说就是成绩与问题相伴而生的。由不成熟到逐步成熟的成长过程其实就是一个不断反思和完善的过程。我们发现，教师的起步虽然差距不大，但随着年龄的增长，教师之间的差距越来越大了，有的教师很快崭露头角成为名师或骨干教师，而有的还几乎“原地踏步”。其中，最主要的区别就在于我们教师是反思还是没有反思，是主动反思还是被动的反思，是及时的记录还是应付了事。主动的反思，往往不仅仅是总结自己教育教学的得与失、成与败，更重要的是能够主动总结自己的“得与成”，形成自己的宝贵教育经验，成长自己独特的教育教学风格；更重要的是寻求“失与败”的解决办法，及时解决教育教学中的实际问题，以不断提升自己的专业素养。
持续性地教学反思，其实我们可以做得更好，其实我们也可以更加的优秀。那么，如何更好地让教学反思落地生根呢？
1.做教育教学的有心人
我们要做教育的“有心人”，在日常司空见惯的教育教学过程中捕捉到教育的闪光点和教学的瑕疵，捕捉到学生的天真烂漫和调皮捣蛋，捕捉到课堂教学的巧妙设计和学习目标达成度的不足……对我们一线教师来说，每天面对不同的课堂，面对不同的学生，面对不同的场景，只要我们拥有“一双善于观察的眼睛，一颗敏锐发现问题的心”，反思的素材就会如汩汩清水一样流淌。
2.做谦虚好学的“小学生”
在刚开始撰写教学反思时，往往有部分教师感到无话可说，无法下笔的情况，这可能是一方面是平时动笔少——“手生”，一方面是不了解具体教学反思的基本格式或要求。因此，我们要甘愿当一个谦虚的“小学生”，多向他人学习，多向他人请教。一方面可以多阅读他人的教学反思，看看他人是如何写的；一方面可以模仿他人的教学反思基本格式和写法，这样就会慢慢熟悉起来。对于中小学教师而言，教学反思其实不需要特殊的格式与规范，只要把需要反思的事件或现象表述清楚即可。
3.做勤于动脑动手的教育人
勤于动脑，乐于动手，这是教育人应有的品质。我们撰写教学反思，往往不仅需要勤于动脑，而且还要乐于动手。在平时繁忙的教育教学过程中，当我们对某一件事若有所思或若有所悟时，就应及时地记录下来。等我们闲下来，再细细琢磨和品味，甚至再加工再完善。每一天工作都是新的，每一节课都是新的，每一个学生都是新的，我们只要勤于动脑乐于动手，我们的教学反思总有一个个新鲜的素材，我们总能在反思中有所收获。
4.做一个贵在坚持的记录者
我很欣赏这样一句富有哲理的话：“有些事情，不是看到希望才去坚持，而是坚持了才看到希望。最使人疲惫的往往不是道路的遥远，而是心中的郁闷;最使人颓废的往往不是前途的坎坷，而是自信的丧失。当全世界都在说放弃的时候，坚定告诉自己：再试一次!”
对于我们中小学教师而言，撰写一篇两篇甚至三篇五篇教学反思应该都不是问题，但我们是否能够长期地坚持写下去呢？从中小学教师的工作性质来说，每天都有不同的故事发生，每天都有不同的现象涌现，每天都有不同的孩子需要关注，因此我们每天都有值得反思的内容，都应该及时地记录下来。由于时间紧、事务性多，那么我们每天即使反思但记录下来比较困难，但每周记录两三次还是可以的，尤其是周末时间应该好好记录和整理自己的教学反思。
“世间有一种精神叫‘执着’，世间有一种行动叫‘坚持’”。撰写教学反思不是难事，但坚持撰写教学反思需要一种坚强的毅力。我想说的是，当我们撰写教学反思快要坚持不下去的时候，请您坚定告诉自己：再“写”一次!
五、教学反思的疑虑——您有吗？
1.教学反思没时间写怎么办？
据我们了解，许多学校也都曾经要求老师们积极撰写教学反思，但老师们几乎众口一词地说：没时间。也就是说，没有时间是不能完成教学反思重要的“拦路虎”。
老师平时工作繁忙，没时间，这是不争的事实。但我们认为，没时间不应该成为不撰写教学反思的借口。从某种意义上来说，反思是我们专业成长的重要途径。拒绝反思，实质上就是对于拒绝自己的专业成长。反过来，我们想想我们是否真的很忙碌？我们又有多少事务性的工作纠缠不清？我们是否理清楚一天工作的轻重缓急？每天该干什么？不该干什么？先干什么？后干什么？我们应该心里有数。只有这样，我们才能从事务性的工作中解脱出来，多搞一些与教育教学工作和专业发展相关的事情。事实上，这就是反思。因为缺少反思，所以我们更忙碌；因为缺少反思，所以我们成长慢。没时间撰写反思，一个是方法的问题，一个是认识的问题，时间不是绝对的因素。
2.教学反思写多少字为宜
总有部分老师问：教学反思写多少字啊？回答这个问题，还要从教学反思的本身说起。之所以提倡老师们写教学反思，其主要目的是希望老师通过教学反思，改进自己的教育教学工作，提升自己的专业素养。因此，教学反思的内容和对象是十分宽泛的。那么，就某一次或一个教学反思的撰写而言，其字数多少是根据反思的内容而定，有话则长，无话则短。如果时间允许，字数可以多一些；如果时间紧张，字数可以少一点。字数多少不是主要问题，而能否把所要反思的内容表达清楚最重要。
3.反思都需要写出来吗？
教学反思是一种高级的思维活动，大脑在思维时是在不停地高速运转，甚至是一瞬间发生的现象。因此，因时间、大脑遗忘规律等因素，我们在日常教育教学过程中一些灵感或思考停留时间比较短暂，因此及时记录下来是解决遗忘最后的办法。
撰写教学反思的时候，就是对所思考的内容进行逻辑化、条理化梳理的过程，是促使思考更加具有一定的理性化、层次性，让思考更深入、更聚焦、更丰富。由于经常性写的累积作用，我们逐步成为一个理性思考和教学经验丰富的教师。对已经记录下来的教育现象、教学事件和教育个案因为及时的落笔，因此对该教育现象的反思也会趋于全面和清晰。反思和记录相辅相成，相得益彰，有利于推动我们的教育教学工作开展。
所以，我们建议反思尽量记录下来，动脑与动手相结合，这样的教学反思才具有较强的现实意义。
4.反思之后怎么办？
有老师经常问，我反思了，我也写了，但为什么我的专业成长还这么慢？其实，这里面有一个值得探讨的问题，即反思之后怎么办？也就是说，我们可能经常反思，我们可能经常写反思，但我们相当多老师的教学反思仅仅停留在思与写的层面，而缺乏进一步的行动。所谓行动，就是反思之后的改进措施或者改进办法。从某种意义上来说，思与写并不是教学反思的终极目标，而通过思与写之后寻求解决办法并付诸教育教学工作实践，这才是教学反思的最终目的。因为只有通过教育教学工作的改进，才能真正发挥教学反思的价值和作用，才会真正提升我们的专业素养。
结束语：
最后，我们以著名学者、作家周国平在《守望的距离》一书中的这段话作为结束语。我们希望，我们的中小学一线教师也做好一个教学反思的坚定守望者：
“生命需要守望者，就像森林需要护林人，灯塔需要守塔人一样，尽管他们的身影总是寂寥的。人们宁愿固守属于自己的精神园地，去开垦、去发掘，他们始终与时代的潮流保持一种距离，一定的守望的距离。但他们并不是旁观者，他们始终站在精神的源头去观察历史的潮流来去，鉴往知来；他们关心精神价值胜过关心物质价值。他们用自己深邃的目光、独到的见解、深刻的思想，去把握未来的脉搏。他们关切的永远不是脚下的方寸之地，而是人类前方的地平线。”