课堂中寻找美点

近日，我参加了学校组织的语文教研活动，观摩了两节示范课，一节由区西罡学校何涵老师所授《麦哨》，另一节由区一小李妍娇老师所授《小真的长头发》，同时，聆听了罗静老师主讲的《统编教材视野下的小学语文教学》专题讲座。整个上午，我静静地观摩（聆听），静静地记录，静静地欣赏，静静地思考。收获颇丰。

第一节由何涵老师讲授《麦哨》，课始，何老师用一段优美的音乐把学生引入美的境地，让学生在聆听优美的旋律中感受美，进而走向美。当我随音乐渐入美的课堂时，由于临时有事，我离开了现场。过了十分钟，当我再次去现场时，何老师正引导学生在文本中寻找美：湖畔，田野，湖边。此处，何老师以其扎实的语文教学基本功，把学生引向诗意般的境地，注重引导，善于启发，特别是何老师的范读特别到位，与文本所呈现的基调是一致的。

何老师把课堂定位得十分准确，紧紧围绕“湖畔，田野，湖边”核心场景引导学生欣赏，拓展思维，进而调到学生的美感，当学生用美的语言描述出一幅美的画面时，美就自然生发。我在听课时，发现何老师用诗一般的语言去解读文本，这正是美的解读方式。不过，此处老师真正陶醉于美境时，学生还停留在文字表面的美，还没有真正触及学生灵魂，无法生发内心的美，故而显得教者偏高，学生偏低了，也就是说，学生自主用美的语言描述的过程过于简单，没有真正达到老师期待的课堂效果。

事实上，之前我听过何老师上这篇课文，欣喜的是，何老师在处理文本时，探寻出一条新的教学途径，引导学生读、思、品、写，让学生在文本深处去发现美、感知美、欣赏美、重塑美。站在学生的角度去解读文本，立足于课堂去设计教学，尊重学情去上课，这样的行为是老师最美的教态，自然会产生很好的教学效果。或者说，美中探美，妙不可言。

第二节由李妍娇所授《小真的长头发》，课始，我充满了期待，期待精彩频频。事实上，课堂精彩如我所愿，下课铃响了后，我静坐在椅子上，总有意犹未尽之感。

纵观李老师这堂课，设计合理，节奏适当，张弛有度，且内容丰厚而不显臃肿。李老师是美女老师，不仅人美，课更美，单从年龄论，她绝对算得上是一位年青老师，然而，她能驾驭如此干净且有效的课堂，令人惊叹、佩服、羡慕，甚至有些嫉妒。

从李老师所授的课例可以看出，她在备课前是反复研读了文本的，正是在研读文本的基础上，她找到了课堂的突破口：以多音字“长”为切入点，把学生一步一步引向文本深处。“好读书不好读书，好读书不好读书。”这句话中的多音字学生容易发现，但是，李老师并没有为了让学生找多音字，而放弃了教育学生要读书，这在公开课中是难得的品质。接下来，李老师以此引导学生找出文本中的多音字“长”，并指导学生朗读准确。

接下来，李老师抛出一个主问题：小真的头发到底能长多长呢？由学生在文本中找相关句子，在朗读指导后，由学生自主展开想象。这里，李老师善于等待，等待学生寻找、等待学生发现、等待学生朗读。朗读时，要求学生有表情，有动作，这样才是有味道的朗读。那时，我看到，李老师范读时表情特别可爱，完全与学生和课堂融为一体了，自然调动了学生的朗读兴趣。

此处，处理朗读结束后，李老师再抛出一个问题：小真的头发都能做什么呢？这正是文本中所描写的。李老师善引导学生去归纳、概括。此过程中，有朗读、有启发、有鼓励。当时，有个小男孩朗读声音小，李老师鼓励对方要大声，要自信，结果小男孩在她的鼓励下，朗读得非常好。这就是尊重学生，尊重课堂的好老师。

“授之以鱼不如授之以渔”，当学生完全被老师带进文本时，李老师适时放手，要求学生小组合作探究，这个过程，学生学得自然，学得轻松。此环节中，李老师并没有赶进度，反复强调要说清楚，讲通顺，她的心中永远装着学生，而不只是装着课堂。这正是李老师的慈悲情怀。

李老师在处理文本时，既注重基础知识训练，又注重学法指导。学生会的不讲，敢于放手。比如，课末处，有关双引号的用法，李老师后来在陈述时说到有预设，如果学生发现了就讲，如果学生没有发现就不讲，我完全赞同这个观点。这种双引号的用法在三年级上册就讲过，也就是说，学生懂了就可不讲。这不得不说是老师应试思考的教学课题。

一节课结束，黑板上留下美丽的板书。我回头再去看板书时，发现所有的关键信息是在老师引导下，学生自主发现并概括的内容。这里，涉及到教学活动引入与引出的话题。

谈到引入与引出的话题，我想说，语文教学不能囿于文本，上课的目的是把学生引入文本，但是，最终的目的是把学生引出，从文本中引出后引导到生活，在生活中运用语文，进而提升语文素养，完美自我，最终成人。这才是我们为什么学习语文。这一点，我愿意与李老师请教，共同探讨。

最后，听了罗静老师的讲座，豁然开朗。她对教材的解读十分全面，听罢，倍感责任重大。

语文教学最终要落实核心素养，语文核心素养“隐在”文本，“显在”策略。事实上，文本永远是教师落实核心素养的关键，值得一线教师俯身钻研，而策略贵在用心，贵在发现。教师到底应该怎样才能将“隐在”与“显在”有机结合起来，真正落实语文核心素养？记得王崧舟老师讲过：“智慧的老师，一定会知难而进。”“教师要树立自觉的核心素养意识，就会发现，核心素养无处不在，无时不有。将'隐在’转化为'显在’，核心素养才能真正落地。”当我听到这样的话语时，总有一种拍案叫绝的感觉，然而，我又有一种特别的孤独感，甚至绝望的感觉。为什么会产生这样的感觉呢？我找不到原因，也说不出所以然来，如鲠在喉。也许，是我对语文的态度过于虔诚罢了。

我一直认为，落实语文核心素养，实际就是落实学生的核心素养，以“语文”的名义，提升学生的素养。是的，语文应该是灵活的，而不是简单的字词句段篇；语文应该是精彩的，而不是枯燥的文本对话；语文应该是诗意的，而不只是听说读写。语文老师应该把语文带到生活中，把学生融入恰当的语言环境中，真正达到“对文化的传承，对阅读的热爱，对生命的敬畏”（窦桂梅语），教师首先应该具备这样的语文素养和语文情怀，学生才可能爱上语文，进而落实语文核心素养。

当活动结束后，我一直在思考：语文到底应该怎么教？如何落实语文核心素养？带着这样的问题，我想，我应该小心地匍匐在教学路上，时常警醒自己：语文应该是多元化的，特别应该与学生生活融合，而不应该把语文格式化。

此次活动，十分完美，美在开始，美在结束，美在探讨。如有机会，我一定会拜她们为师，学习语文教法。明天，我将带着美的情怀去上自己的语文课，向几位老师学习，在课堂中寻找美点，把学生引向芳草鲜美的语文湿地。

2020.6.6草记