出书七本，感恩万分
1985—2018，执教中学语文30多年，岂是弹指一挥间？春去秋来，寒来暑往，日升月落，孜孜以求，不忘初心，将一拨一拨莘莘学子渡到彼岸……
2003年到了北京市十一学校，这块神奇的土地让生命焕发无限的活力与创造力，长期的探究与积累陆陆续续都开花、结果。
已经出版的七本书《中学阅读高效教学》《中学作文高效教学》《初中记叙文写作范式》《高中记叙文写作范式》《高中议论文写作范式》《高考作文分类导写》《高中生一定要掌握的高分作文技法》逐渐形成系列。
衷心感谢许许多多朋友的提携、支持、帮助与关注，诚挚感谢广大读者的喜爱。
其一
《中学阅读高效教学》
教育科学出版社，2017年
衷心感谢：
教育科学出版社刘灿先生、代周阳女士辛勤付出；
校长李希贵先生作序；
语文学科主任闫存林先生题词；
特级教师曹书德先生作书评；
李强先生摄影；
杨雄先生给予帮助。
没有他们，就没有十一学校的今天
李希贵
我对其坤老师的敬重源于很多因素，他的人品，他的敬业，他对学生的热爱，除了这些，当然还有他对学术的态度，他对语文教学的挚爱。
我来十一学校工作的时候，其坤老师早就有了四年的校龄，面对全校陌生的面孔，其坤老师很快引起了我的关注。作为曾经的语文教师，我也一直执着于编写一套适合自己的阅读和写作教材，只是时过境迁，一直没能如意，但我发现其坤老师早就有了很好的思路、框架和大量素材的积累，有些方面已经很成体系，特别是通过在他自己和同事们课上的实践，有了可以落地的实操性策略，这尤其让我兴奋。
十一学校这些年的育人模式的创建，根本上说，是因为有了像雷其坤老师这样一大批老师的积累和探索，他们在一个学科、一个领域、每堂课上的苦心孤诣和匠心独运，都是火种，更是养料。局外人对十一学校近年来这场变革感到突如其来，甚至不可思议，其实，我们身在其中的老师们却心静如水，个中滋味尽管酸甜苦辣，但我们走过的路却是一步一个脚印。没有十一学校老师们历史上的积累，没有老师们包括已经退休的老师们的共同努力，就没有十一学校的今天。
很难得的是，雷老师这本书是立足于促进学生阅读、着眼于提升学生的语文核心素养而立意的。现在，他把自己呕心沥血的结晶奉献给每一位阅读者，我十分愿意推荐这本书。
李希贵
2016.8.12
（李希贵，北京市十一学校校长，中国教育学会副会长）
闫存林先生题词：
阅读乃中学语文教学的核心，也是通向语文核心素养的必由途径。然而如何进行卓有成效的阅读教学却是困扰语文教师的一片迷雾。语文教师既需要专业的阅读理论指导，更需要科学而且具有可操作性的阅读教学策略。雷其坤老师基于他多年的阅读教学研究，精心打磨而成的《中学阅读高效教学》就是一部拨开迷雾的阅读教学著作。
（闫存林，北京市十一学校语文学科主任，语文特级教师）
其二
《中学作文高效教学》
华东师范大学出版社，2011年
衷心感谢：
校长李希贵先生作序；
华东师大出版社李咏梅、周莉女士辛勤付出。
序 走出一条坦途
李希贵
长期以来，人们对语文教学存在着诸多无奈，如何学好语文，如何写好作文，大部分人开出的药方就是“多读多写”，再往深处说，似乎就没有太多的话说了。
拿到其坤老师的书稿，我特别高兴的是，他在为我们的孩子们踏一条新的路径，凭他的经验，用他的执着，以他的学识。其坤老师先让孩子们认识一些模式，一些案例，先从模仿开始，扶着他们慢慢走路，这其实是一种最实在、最便捷、也最科学的作文教学之路。他在长期的教学实践中的业绩，也证明了这些方法的可行性。所以，这本书提供的资源，提供的方法，讲出的道理，肯定会让我们有所收益。
我很羡慕其坤目前的状态，在孩子们中间快乐地劳作，在洋溢着幸福的课堂里挥洒智慧。他爱孩子们，孩子们也爱他；他爱语文，语文也爱他。我有一种预感，以其坤一直的积累和日后的辛劳，他定能在中国的语文教学领域走出一条坦途，他终会成就语文教学，当然，语文教学也一定会成就他。
我充满期待。
其三
《初中记叙文写作范式》
上海教育出版社，2018年
衷心感谢：
吴法源先生引荐；
上海教育出版社庄晓明先生与李清奇女士辛勤付出；
李素娟老师鼓励与支持。
借鉴范式写作，达到自能作文
北京市十一学校 雷其坤
记叙文是初中阶段最主要的写作样式。记叙文主要是指记人、叙事、写景、状物一类的文章。具体地说，它是借助叙述、描写、抒情等手段叙写社会生活中的人、事、景、物的情态及其发展过程，用以表现作者思想、抒发作者感情的文章。无论是写一般的记叙文，还是写游记、散文、寓言、小小说、科幻小说等，都要灵活思维，精心构思，巧妙表达，才能引人入胜。
各地中考作文题大都适宜写作记叙文。近年北京中考语文设置“可选择性”作文命题，大作文有两道题供考生选择。2017年大作文，第一题“＿＿贵在真”不限文体（诗歌除外），自然可以写记叙文；第二题要求发挥想象自拟题目写一篇记叙文：“假设你走进一个神秘莫测的森林王国，你能听懂那里花草树木的语言、飞鸟鱼虫的交谈、泉水山石的对话，并且还能和它们一起交流、生活……在那里，你们之间会有怎样的故事发生呢？你又会有怎样的收获呢？”2016年大作文，第一题“读书 实践 收获”不限文体（诗歌除外），适宜写记叙文，第二题要求发挥想象以“奇妙的实验室”为题写一篇记叙文。擅长记叙文写作的同学完全可以凭借自己的才华在考场上一展风采。
“自能作文”是叶圣陶先生提出的美好愿景。为了引领学生进入这样美好的境地，本人多年来致力于建构从初中到高中的记叙文写作范式序列，编写了初中与高中的作文校本教材。初中作文校本教材经初中语文教研组长李素娟老师所在年级学生使用之后，本人又不断修订、完善，终于形成《初中记叙文写作范式》书稿。初中记叙文写作范式序列分为四章，每章分为三个模块。第一章 观察：细致入微；感悟：细腻深切；联想：自由灵活。第二章 记人：凸显个性；叙事：波澜起伏；写景：突出特点；第三章 情感：真挚感人；趣味：愉悦人心；道理：给人启发。第四章 表达：生动别致；构想：合理巧妙；创意：新奇精彩。每个模块分为若干范式，如“表达：生动别致”分为“角度新奇”“比拟生动”“对比鲜明”“三重强化”四种范式，有的范式还分为若干子范式，如“角度新奇”分为“用第三人称叙写本人经历”“用第二人称叙写本人经历”“用第一人称叙写他人事迹”“用第二人称叙写他人事迹”四种子范式。每种范式配上典型范文，加上简要评析，供同学们写作借鉴，分格训练，有序推进，“仿”中求“化”，“仿”而后“巧”。这样做符合写作能力提升的规律，切实可行，行之有效。
记叙文写作范式体系给有差异性的学生提供了选择性，能满足不同学生的需要，有利于促进学生个性化发展。学生选择自己喜欢的写作范式，借鉴范文写法进行写作，完全不妨碍写自己熟悉的生活，家事国事天下事皆可激扬于笔端。
本书为北京市十一学校学术委员会项目“雷其坤写作教学研究室”系列成果之一。谨以此书献给希望提升记叙文写作能力的人，献给我信赖的人与信赖我的人，献给我爱的人与爱我的人。
衷心感谢校长李希贵先生、语文学科主任闫存林先生、初中语文教育组长李素娟女士的鼓励与支持，衷心感谢同事、朋友的关注与帮助。衷心感谢上海教育出版社庄晓明先生与李清奇女士的辛勤付出。
【执教高中语文30余年，送走高2017届学生之后，到直升初一任教。一切都是最好的安排，让我有机会研究初中语文教学，于是有的第一本面向初中师生的《初中记叙文写作范式》。】
其四
《高中记叙文写作范式》
光明日报出版社，2016年
衷心感谢：
刘静女士、张影女士辛勤付出；
杨茹、王杰等朋友辛勤付出；
语文学科主任闫存林先生题词：
雷其坤老师，师生谑称其为“雷公”，一则因其上课声音宏亮，颇有雷公之势；一则因其在写作教学方面孜孜钻研，已入专家行列，这本《高中记叙文写作范式》即是佐证。莫言当年读到《百年孤独》，慨然叹曰：原来小说可以这么写！那么，如果我们的学生读到雷老师的这本《高中记叙文写作范式》，也能恍然大悟道：原来记叙文可以这么写！我想，作为辛勤耕耘在写作教学领域的雷公也可欣慰了吧。
——闫存林
（闫存林，语文特级教师，北京市十一学校语文学科主任。）
其五
《高中议论文写作范式》
光明日报出版社，2016年
衷心感谢：
刘静女士、张影女士辛勤付出；
杨茹、范叶蕾等朋友辛勤付出；
孙婧妍同学在《语文漫谈》中的肯定。
引用孙婧妍同学《语文漫谈》中的两段话：
升入高中，雷其坤老师开始教我语文。雷老师是一位很厉害的老师，他出版的作文书和他为学生撰写的册子是我们高中三年的作文教材。
雷老师是一位我很愿意和他聊天的老师，我会主动拿着我的作文去问他，让他帮我看看还有哪里可以改进，这在我身上是从来没有过的。雷老师本身就很会写作也很会讲作文，他有那个底蕴，也有着敏锐到足以在很短时间里看出我的问题的目光。
（孙婧妍，2013年高考语文获148分，作文满分。）
其六
《高考作文分类导写》
上海教育出版社，2018年
衷心感谢：
“源创图书”吴法源先生引荐；
上海教育出版社庄晓明先生与李清奇女士辛勤付出；
高2017届学生写出许多佳作。
借助导写示范，掌握作文法门
北京市十一学校 雷其坤
高考作文题，堪称高考第一大题，近乎语文半壁江山，对此必须高度重视，各种题型应该熟习。本书按照高考作文的题型，分为材料作文（包括新材料作文、任务驱动型作文、看图作文）、命题作文（包括完整标题作文与非完整标题作文）、话题作文与微写作共四个部分。每一种题型在揭示题型特点和写作要诀的基础上，分别提供若干作文案例以供学习、借鉴。每个作文案例由如下几个部分构成：精心选取的有训练价值的作文题目（包括北京市海淀区、西城区、东城区、朝阳区等地模拟题），简明而中肯的写作指导，从实际演练中挑选出来的佳作（大多是考场作文一类文，许多篇什已在各地报刊发表），精要的评点。“他山之石，可以攻玉”，我们可以从一个个具体的作文案例中获得借鉴与教益，从而有效提升自己的写作能力与水平，掌握高考作文法门。
《高考作文分类导写》的编写、琢磨持续了数年。因为教学的需要，先后编写了同类的作文校本教材供我校高2017届与高2013届全体学生使用，不断修订、完善，终于定稿。
本书为北京市十一学校学术委员会项目“雷其坤写作教学研究室”系列成果之一。谨以此书献给希望切实有效地提升作文能力的人，献给我信赖的人与信赖我的人，献给我爱的人与爱我的人。
衷心感谢校长李希贵先生、语文学科主任闫存林先生的鼓励与支持，衷心感谢同事、朋友的关注与帮助。衷心感谢上海教育出版社庄晓明先生与李清奇女士的辛勤付出。
其七
《高中生一定要掌握的高分作文技法》
华东师范大学大学出版社，2009年
衷心感谢：
校长李希贵先生引荐；
“大夏书系”吴法源先生作序；
华东师大出版社李咏梅女士辛勤付出。
曹书德先生的书评发表在《中国教育报》（发表时有改动）：
让语文素养在学生身上生长
——评雷其坤《中学阅读高效教学》
中学语文特级教师 曹书德
中学语文的阅读教学常常在两个极端撕扯。一个极端是从一篇篇的教材里抠出字词句和语段，落实繁琐而零碎的“基础知识”；再加上一些篇章结构与内容的梳理和整合，培养所谓的信息筛选、内容理解和文学鉴赏能力。另一个极端是声称要培养学生的思维和建构能力，给他们提供海量的阅读材料，一阵走马观花之后，师生在课堂上进行热闹非凡的宏大对话，话题往往是生命、灵魂、信仰、异化之类，有时就弄不明白语文课堂里是在上历史课呢还是哲学课。这两个极端各有各的理论支撑和实践流派，市场都很大。但事实却是，前一种教学令学生深恶痛绝，他们对语文学习留下的记忆除了肢解文章之外，就是无数的知识检测与阅读练习；连学生学语文的兴趣都磨灭殆尽，还遑论什么学习效果呢？后一种教学的确让学生兴奋过一阵子，但是深究起语文学习效果来，个体的学生就会觉得“热闹是课堂的，我什么也没有”，所得也就非常有限。
什么样的阅读教学既能系统落实语文学科的基础知识，又能发展学生感知语言、鉴赏作品、审辨思考、艺术表达的综合素养呢？雷其坤老师通过他十几年的实践探索，积累了丰富的素材，形成了完整的框架，清晰地回答了这一问题。他的答案便凝结在其新著《中学阅读高效教学》之中。梳理雷老师高效阅读教学的成果，我以为主要表现在三个领域。
一是在教学法的继承与创新方面，雷老师精取传统语文教学法并融入现代阅读教学理论，在最能发展学生的区域实施教学。
在高考特别重视考查文章信息提取、内容整合、分析评价这些阅读能力的前提下，在语文课程标准强调培养学生语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化传承等核心素养的背景下，许多语文教师已经抛弃了朗读、抄写、背诵等传统教学法。课堂只有讨论而没有读书的声音，书本干干净净而没有圈点批注，除了默写高考必背篇章外其余一概不背不默，这都已经成了语文教学的常态。但在雷老师这里，用心朗读、动手抄写、转换复述、背诵默写仍然属于“提高阅读成效”的方法。当然，雷老师不是照搬过去死记硬背的一套做法，而是对朗读、抄写、背诵的内容做了精心挑选与整合，让精美篇章与时令、节日及学生生活联系起来，朗读与默写就不是枯燥之举了。雷老师曾在四年制高一年级任语文教研组长，一个学期里每名学生背诵了三百多首诗词，学生不仅没有怨言，而且以背得多为骄傲。中学阶段仍然是学生记忆的黄金时期，这时候通过背诵而储备的材料一定会成为终生受用的语言。
朗读、背诵是必不可少的语言积累，但阅读教学不能止于积累，还有学生独立的阅读理解力、感悟力和鉴赏力从哪儿获取呢？雷老师引入美国心理学家弗拉维尔提出的“元阅读”理论，指导学生按照《阅读自我监控提问单》进行自我记录、调控和管理。在阅读的过程中，学生先后要回答“我清楚阅读的目标、对象和任务吗”、“我采取的阅读策略和阅读方法合适吗”、“我对文本内容和形式有自己的评判吗”、“我对阅读效果进行了检查和评价吗”、“我思考总结了阅读的经验和教训吗”这些问题，实际上就是学生在阅读方面学会自我规划、自我监控、自我评价的过程。雷老师是2013年北京高考语文获得148分的孙婧妍升入高中后的第一位语文教师，孙婧妍在总结自己语文学习感受时曾说：“雷老师默许我自己找书读，读什么他不会干涉，但是对我阅读过程中的要求和提交的成果非常严苛，他有着短时间内看出我问题的敏锐目光。”这段话印证了雷老师指导学生自我阅读的过程和高效。
二是在教学内容的选取与整合方面，雷老师改以往零碎的篇章阅读为编组诵读，以专题教学促进学生自主学习与研究能力的提升。
社会上发行的语文教材都是篇章单元组合式，篇与篇之间的联系似有若无，更谈不上单元与单元之间有系统性了。这样的教材内容“鸡汤”化，能力“碎片”化，对中学生尤其是高中生的语文学习作用微乎其微。雷老师为解决这一问题，耗费大量精力，在十一学校开展阅读课程实验——相关文本编组诵读。在雷老师编写的校本教材《诗意人生》《缤纷世界》中，各种经典文本不是单独呈现的，也不以文体划分单元，而是编组呈现，即把精粹对联、古典诗歌、古代警句与文言故事按照某种联系编排起来，构成一个个有机整体，形成一个个教学模块，使文本除了本身的意义之外，还生成新的组合意义，让文本发挥1+1＞2的功效。比如阅读毛泽东《沁园春·雪》，就与东方虬《春雪》、韩愈《春雪》、梁实秋《雪》、鲁迅《雪》等描写雪的诗词、文章组合起来学习。再如“审视竹文化”专题中，有四副写竹的对联、五首吟竹的诗歌、两篇写竹的文言文、一篇全面介绍中国竹文化的现代文，再加上以“竹”为写作对象的作文训练，共同组成了读写结合的学习专题。
审视雷老师编组的一个个模块，就会发现有春夏秋冬的节令，有风花雪月的自然情韵，有琴棋书画的文人雅趣，有梅兰竹菊的君子人格，有惜时劝学的诗词歌赋，有志士仁人的正传轶事……传统文化的学习就成为排列有序的模块，学习起来清晰明了，而非凌乱琐碎。
比内容编组更为重要的是，雷老师是要通过这样的一个个模块，达成学生自主研读、自我监控、自我评估的学习目的。在雷老师提供给学生的《学习进程自我监控表》中，分“时间”“完成学习任务”“疑难问题”几栏，这是让学生在“自修自学”阶段填写的。学生的疑难问题会带到课堂“切磋分享”环节里来，有的疑问会在小组内得以解决，带有共性的疑难才会全班“切磋”。为了切合基础不同、发展有别的学生之需求，雷老师在学习任务书中还设计了“分级目标”，分C（60—75分）、B（76—85分）、A（86—100分）三级，以确保每一个学生学有路径、学有所获。这么看来，雷老师所追求的教学高效就是在精选、编组教学内容的前提下，设计学生自主学习的路径与脚手架，以此促进学生研读能力和思维水平的提升。
三是在读写结合方面，雷老师开发出了一系列的极具操作性的阶梯式训练脚手架，循序渐进地培育学生的读写能力。
写作能力源于模仿，成于反复练习，而后臻于化境。一般的语文教师在上作文课时，并没有提供切合每个学生模仿的范式，往往亮出高不可及的标准，甚至只有命题而无具体指导。雷老师在写作指导方面实践经验极其丰富，造诣极深，收效极佳，他曾经出版《中学作文高效教学》《高中记叙文写作范式》《高中议论文写作范式》三本专著。仅从《中学阅读高效教学》就可以看到，雷老师在读写结合方面探索出了非常实用的方法。归纳起来，一是续写，比如为小说续写结尾，为诗歌补充尾句或者唱和。续写的目的在于激发联想，引起学生表达的兴趣，学生往往跃跃欲试、热情高涨，这是写作时最佳的心态。二是仿写，引导学生从样文中找出“范式”，归纳出这种“范式”在开头、展开、结尾以及用语各方面值得模仿的地方，而且模仿的不光是形式，更主要的是思路和立意。雷老师在这个方面舍得花课堂时间，对于“范式”文章的剖析可谓细致入微；惟其如此，学生在仿写时才能达到“惟妙惟肖”的效果。三是新编，“新编故事”既能促使学生深入文本理解人物及主旨，又能调动学生的联想思维与创造力，是读写结合的完美境界。雷老师在实践中探索出了顺向推演、逆向生发、同向强化、多向延伸、同类组合、嫁接出新等方法，指导学生写出了大量富有创意的作品。续写、仿写、新编三种训练方式都是有所依傍、有所借鉴的写作，易操作而又循序渐进。这样的写作基于阅读理解，经由思维加工后诉诸笔端，既增加了阅读深度，又提升了写作水平。
《中学阅读高效教学》包含的内容远不止这三个领域，还有文本深度解读路径、整本书的阅读策略、综合阅读活动设计、经典的阅读教学案例，等等。尽管涉及阅读教学的众多领域，但其共同点是鲜明的，那就是贴近中学生语文基础及能力，优化组合了课程内容，分类设计了激发学生思维活动的教学方式，使语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化传承等核心素养落实在一个个模块和一节节课堂里，进而扎根于每个学生的身上。
诚挚感谢读者的喜爱；
衷心感谢各位的关注。
作者简介
雷其坤，中学语文高级教师（破格晋升），北京市骨干教师。多年被聘为海淀区教师进修学校兼职教研员。“雷其坤写作教学研究室”主持人。主持的“着力'树人’的记叙文写作课程”成为海淀区最早开讲的“教育科研成果转化课程”。研究成果《议论文写作思维训练》获北京市基础教育课程建设优秀成果一等奖。专著《中学作文高效教学》（华东师大出版社2011出版）获海淀区教育科研创新成果奖暨北京市第六届教育科学研究优秀成果二等奖。出版的专著还有《高中记叙文写作范式》《高中议论文写作范式》（光明日报出版社2016年出版）、《中学阅读高效教学》（教育科学出版社2017年出版）等。编著、主编、参编的教育教学类图书已经出版50多种。在省级以上刊物发表各类文稿2000余篇，有数十篇被转载。辅导学生发表习作、获奖1000余人次。