【稿件选登】浅谈如何培养听障低段学生解答应用题的能力

数学教学的一个重要目标就是培养学生解决实际问题的能力，而这一目标对听障学生来说显得更为重要。通过对应用题的教学，能有助于听障学生理解数学概念，能培养学生逻辑思维能力和解决简单实际问题的能力，能让学生明白数学的有效性及实用性，从而愿意积极主动地投入到数学学习中去。

然而，在实际数学教学活动中，由于应用题的教学具有开放性和综合性，对学生的思维水平有较高的要求，同时听障学生又存在听力障碍，生活经验的缺乏，语言能力的欠缺这些问题，严重影响他们逻辑思维的发展，因此，他们学习数学明显比听力正常的学生困难，应用题的教学更是难上加难。面对这样的困境，我们仍要采用各种方法，教给学生解答应用题的能力。而解答应用题的能力一定要从低段开始培养，那么，应该怎样提高听障低段学生解决应用题的能力呢？

一、 点滴渗透，学中积累。

在应用题教学的起始阶段，教师一定要由浅入深，逐步向学生渗透一些数学解决生活中问题的例子，让学生明白应用题可以帮自己解决很多问题，从而对应用题有着浓厚的兴趣。这学期中，我担任启聪一年级的数学课教学，平时在完成教学任务的同时，我就向学生渗透应用题的启蒙教育:老师手里有9个本子，给了宋佳2个，老师还有几个?张梦喆有3支铅笔铅笔，宋佳有2支铅笔，我把它们都放在一起，一共有几支铅笔?老师让写6道题，宋佳写了4道，还有几道没写呢……在每一节数学课上，利用每一个契机，把遇到的问题转化成应用题，让学生一步步跟着我走进应用题的大门。

二、多读多说，能力提升。

要从“说”人手，让学生在学会解应用题之前，先学会说话。鼓励听障学生说话，让听障学生能说话是特教教学的重点。同时，正确读题也是学生理解题意、分析题意的基础。因此，在应用题教学时，一定要让学生多读，多说。为了帮助听障学生重新建立“说”的概念，激发学生“说”的兴趣。我在数学教学中，不断让学生去说。比如，在“10以内数的认识”中，引导学生大胆地说“有4个大苹果”、“飞来了5只小鸟”、“游来了8条小鱼”，并伴随形象的动作去演示。当学生大声说出来时，我不失时机地伸出大拇指或画上一个大大的笑脸，学生感受到老师爱听、乐听，让学生体验到了说的乐趣。当一个应用题出现的时候，我要求学生一定要大声读题，读给老师听，读给同学听，并用自己的话说说这道题都说了什么?学生初学的图画应用题，我也想尽办法让学生去说:图上画的有什么?树上有几只小鸟?又飞来几只小鸟?在这样的教学环境中，即使应用题一时难以掌握，但学生的说话能力、理解能力一定有很大提高。

三、情境模拟，玩中求解。

由于学生听力障碍的原因，学生的逻辑思维能力较差，对于应用题读了很多遍还是不能理解其意思，这时就需要教师为学生创设具体情境，在模拟游戏中体会理解。比如教学应用题“岸上有4只青蛙，2只青蛙跳下水，岸上还剩几只青蛙?"我课前准备了4只青蛙的头饰，课堂上我和学生带上头饰扮青蛙，告诉学生讲台就是岸边，地板是池塘。我们4个“小青蛙"站在讲台上表示“岸上有4只青蛙"，这时我拉起一个学生跳下讲台，表示"2只青蛙跳下水”，这时告诉学生哪些是“剩下的青蛙"让学生数一数。在这样有趣的情境游戏中，学生玩得开开心心，同时又理解了“跳下"、“还剩下"等等关键词语的意思，解答应用题显得十分简单。另外，还可以运用多媒体等手段，创设更丰富，更有趣的情境，帮助学生理解应用题。
    四、规范过程，形成习惯。

规范解应用题的程序，其主要目的是让听障生学会好的学习方法，养成好的学习习惯。我在平时的教学中，给学生总结了“读一读、找一找、想一想、说一说、列一列、算一算、答一答”的解应用题程序。让学生在面对应用题时，严格按照以上的程序去做，从而逐步形成解题习惯。刚开始学生面对应用题只是瞧一遍就急于列式求解，错误百出。经过这一学期培训，他们已能按照老师要求的程序去做，错误明显减少。另外，对于书写格式我也规范要求，列式注意什么，单位如何去带，应该怎么去答，我都明确告诉学生，并在练习时严格监督检查，帮学生形成好的书写习惯

综上所述，听障低段学生应用题的教学，要结合学生学习特点，大力加强学生口语能力的培养，注重应用题解题步骤的训练。教师只有通过灵活多样的方法因材施教，努力探寻应用题教学中的规律和方法，激发学生对应用题的学习兴趣，方能提升学生的数学思维能力，从而达到提高听障学生解答应用题的能力。我相信只要教学得法，听障儿童一样可以在数学的海洋中欢乐畅游。