在第二次世界大战期间，由军事应用所创建和推动的教学设计（Instructional design，简称ID）和教学系统设计（Instructional system design，简称ISD）快速发展，涌现出了一大批教学设计模型。
截止到上个世纪末，知名的教学设计模型，差不多达到了上百个。于是我把这些所有的教学设计模式纳罗在一起，撰写一本《图解教学设计》。
在这些众多的教学设计模型中，知名度最高的，可能就要算是 ADDIE模型了，即Analysis(分析)、Design(设计)、Develop(开发)、Implement(实施)、Evaluate(评价)。在过去的40年中，ADDIE 一直主导着教学设计和课程开发。但是，根据《加速学习手册》中的Dave Meier所说，ISD模型“太慢，笨拙，僵硬，线性且在情感上乏味……无法完成今天的工作。” 他说，它的弱点反映了男性主导的观点和行为主义的学习方法。它起源于军事，这解释了为什么它过于线性、分析性、语言性、左脑、学术性、自上而下和规定性。他认为，应将其废弃的原因如下：
Meier认为，教学设计需要一种新方法来代替过时的ISD。该方法应从对学习过程的新理解出发，与当今的快速发展环境保持一致，并为所有类型的学习者提供更好的学习和表现。加速学习快速教学设计（RID）模型基于这样一个概念，即人们从反馈的经验中学到的知识要比从培训材料和演示文稿中学到的更多。该模型将传统的媒体密集型课程替换为基于活动的课程，这些课程使学习者可以自己进行学习，并使他们能够相互学习。设计以学习者为中心的活动意味着思考要成功地完成工作，“人们实际要做和要做的事情”。该培训计划应通过一系列的经验，从简单的移动学习到复杂，每个经验，然后反馈、反思、再审适当。而想要达到快速教学设计，我们需要遵循以下7条原则：准备：激发兴趣 Preparation (arousing interest)演示：遭遇新知识或技能 Presentation (encountering the new knowledge or skills)练习：整合新知识或技能 Practice (integrating the new knowledge or skills)绩效：应用新知识或技能 Performance (applying the new knowledge or skills)所有阶段都必须存在且平衡，以便学习发生。尽管80％的教学设计专注于演示，但此阶段仅贡献了实际学习的20％。确保学习设计能够吸引所有不同的学习风格和感觉模式。基于SAVI （躯体、听觉、视觉和智力）模型的设计将改善每个人的学习能力：可以使用这四个元素的各种组合。但是，使用这四种方法可以解决所有学习方式，从而增强学习效果。在设计培训计划时，不要从您需要创建的材料和演示文稿开始。取而代之的是，确定学习者需要从事的新活动，以便他们能够迅速掌握新知识和技能。无论技术多么复杂，学习者从积极的经历中获得的收益远远超过从演讲和材料中学到的东西。与其为孤立的个体设计学习或培训计划，不如为学习者社群创建项目。人与人相互之间的联系越多，获得的信息和情报就越多。无论是大脑神经元之间，还是学习社群中的学习者之间，链接都是信息和情报的本质。大量研究表明，同伴教学优于任何其他形式的教学。创建学习设计，使社群中的每个人不仅是学习者吗，而且同时也是老师。当人们为彼此的学习成功承担责任时，每个人都能从中受益。研究表明，起立、运动和进行身体锻炼可以改善大脑的循环。当大脑循环得到改善时，学习也会得到改善。当设计不会长时间使人们处于单一的被动，或者主动状态，而是在主动和被动两者之间来回交替的时候，这样的设计才可能是最佳的设计。运动学习活动：站立和交谈、操纵物理对象、执行流程、创建模型或象形图、进行演示、或进行动手活动。被动的学习活动：观察、思考、反思、建立心理模型、听教师和演讲者的演讲，或与计算机进行交互。身体上的主动和被动模式之间的来回切换交替进行的节奏，倾向于维持人们的能量，并有助于改善他们的学习。加速学习设计倾向于将学习者视为自己的知识、意义和技能的创造者。确保设计时将30％或以下的比例用于讲师或媒体演讲；70％或更多用于学习者练习和融入活动。学习不是观众的运动；而是高度参与的。一个好的设计会尽可能经常地将球传到学习者的球场上。使用传统ISD模型设计的学习程序可以是严格的、规定性的，并且是一成不变的。打包的电子学习程序通常设计为一遍又一遍地复制。由于这种灵活性，很难对其进行修改。
在当今世界，没有什么能长期保持不变。加速学习计划是开放式的，并且对变化做出响应。通过加速设计，你可以创建灵活的学习程序，这些程序始终在进行中，并且旨在不断发展和改进。快速教学设计减少了开发时间，从而减少了培训时间，提高了学习者的参与度，并提高了学习效率。Meier的指导原则是：“永远不要为学习者做他们自己和彼此之间可以做的事。” RID之所以起作用，是因为它不会尝试为学习者做任何事情，也不是完全控制学习过程。它使学习者对自己的学习负责。
