建筑师眼中的教室重构（二）：学习空间改造要关注文化元素
教学模式与学习行为的改变，是教育空间与环境配合改变的基本依据。我们根据不同的学习需求，来看空间设计将如何塑造智慧教室的形态。
讲授型教室（60-80人）
国内高校这类标准大教室的现状基本大同小异的原因在于，现行的建筑规范里对于学校建筑这类空间都有着通用性要求，包括标准教室尺寸和比例、走廊的宽度、朝向、窗墙比甚至照明、照度的要求等。
由于传统教室的物理空间尺度的限制，这类大班教室的创新更适合在新建的校舍里，尝试更多互动式教学的设计。
新型教室被设计成以小组为单位。多小组课堂的形式更适应于互动强度较高的新课堂教学，使得教学模式可以有更多的选择性与灵活性，便于老师创造性地进行教学课上环节的设计，小组讨论与听讲的过程可流畅地实现切换。
由于空间高度的优势，这类教室可利用多样的阶梯或台块的方式创造更加轻松活跃的空间体验，从而引导和激发学员的参与意愿与活跃情绪。
在这类空间里，学生的注意力很难被分散，因空间引导而自然地融入到小组的关注主题与协作氛围中。如果教师能在评价设计里加入以课堂小组为单位的综合评价权重，则这类分组的形式自然形成了组间的某种竞赛，也就自然建立小组同学间相互约束监督和互助支持的关系。
分享型教室（30-50人）
这种在自我或小组学习研究后，以展示及分享为特点的教室空间，更多地要求环境与空间支持独立组的表现与发挥。教师在这类课堂的角色更多的是指引、组织和总结评价，如图1所示。
这类课堂普遍存在于案例或课题研究型教学中。目前高校环境的现实问题是分组讨论的条件不足，小组成员在演示时很难得到同伴的密切支持，小组之间论点的切换与研讨的展开由于场所限制很不流畅，容易分散讨论注意力和削减参与热情。因此教室可以通过家具和智能灯光的配合，建立多场景化的讲演、讨论及分享体验。
针对“教学相长”的教学环境，这种课程形式，作为典型的翻转课堂，学生将自己和小组的学习与研究成果以分享和讲授的形式展现给班级，在同学和老师的反馈评价中将获得更多的建议与激励，从而进一步促进翻转式学习的成熟与发展。这类型教室可以有多种形式的支持，如图2所示。
课题组研讨式学习（5-8人）
这是一种高强度互动的行为场景，参与人之间需要在短时间内熟悉彼此，并能顺利建立支持与互动。场景内需要有画板、屏幕类的演示载体进行讨论或分工的展示。家具及空间尺度、光线甚至色温的组织将塑造这种空间更强的个性与特点，适应不同节奏和内容的讨论。有如下模式：
快会模式：座椅和会桌都较高，围合站立的肢体形态暗示一种紧张高效的沟通状态。
头脑风暴：需要提供充分放松和自由的肢体状态，配合积极的色彩环境，让创意在轻松愉快的氛围里碰撞流动。
学术探究：更适合比较正规、安静的会议模式。尽量帮助与会者聚焦信息，建立逻辑性思维状态。
小组及个人的自主学习
支持个体个性化学习的方式是最容易成为贯穿全校学习场所的多形态元素。穿插于不同尺度的各类空间支持连续随机的学习行为，支持跨学科、跨年级的互动。
个性化多元化选择的学习场景容易激发个体的自我意识。在这样的角落或空间里，塑造了“我”可以有自主的选择和主张。这种环境所提供的自由，自然地引导出学生主动学习与成长的意愿和行动。
灵活配置的多属性教室
随着信息技术及设备的进步，教学课件与教学形式的变化将越来越多元化。为了适应各类学科及各类老师的教学特点，教室在隔断和家具的灵活配置上将具备更多的适应性。
同一个教室可同时适应讲授与聆听、分组与互动、研讨与辩论等多样化的改变，这将成为替代通用型中小教室的灵动模式。
通过隔断与家具的便利组合，不仅可以改变教室的空间大小，还能随时适应不同教学的模式。
随着中国本土的教育改革的蓬勃兴起，如何在起点就能关注学校自身文化和学科特点，找到属于自己的文化基因与教学特点，将是摆在决策者面前的更深层的挑战。特别是这些年来，由于西方国家在教学创新空间实践上有了更多的经验与优秀的样板，中国在整个教育结构性变革过程中，如何能将中国元素、东方文化融入环境，也是学校与设计需要共同探索取得共识的课题，大学教育一直都不仅仅是学科与专业培养的平台，更是文化熏陶素养修成的摇篮。在学习空间的改造过程能关注文化的打造和注入，也是智慧教室里责任的体现。