永无止境的修炼

还记得在大学时，教我们“语文课程与教学”的老师讲过一句话：“语文教学，是带着镣铐的舞蹈。”曾经，我以为年轻有活力的我们可以举着“镣铐”，跳出精彩绝伦的舞蹈，如果眼前还没达至那种境界，只说明我们还是太年轻，修炼得不够。而在经历无数次的自我否定之后，我才明白，每一次的失败，都远比自己想象中的更悲怆；每一次的振作，都没有我们想象的那么容易。

后来，偶然间读到窦桂梅女士的金玉良言，她说，“课堂是一个值得我们好好经营的地方，是我们人生修炼的道场······”“我们拿出来的代表自己思想的课，是在皮肉和精神的'打磨’后，站在教学殿堂的。”由此，我慢慢感知到，于我而言，在教学这条路上，怕是永远没有功成名就一劳永逸的时候，前路只是永无止境地修炼。

不管迎来的是成功还是失败，我们都重视每一次展示“代表作”的机会。因为我们展示的，是我们长时间以来，像熬汤一样慢慢“煨”出来的成果。但面对缺憾，叫我如何还能说出“语文，我依旧爱你”这样的豪情？但出于教师的责任感，我却又不得不正视那些留有遗憾的课堂经历。就像这次展示课后，不去面对，只会让自己更加空虚。真实地面对出现的失误之后，便在悲怆之中多了一丝勇敢和坚定。

我要感谢那些真诚地指出我课堂教学中存在问题的老师们。是你们让我知道，在仰望理想课堂的时候，更要做好脚踏实地研究课堂的学问；是你们让我知道，我们语文老师对教学的爱不是抽象的理想，而是肉与灵受打磨之后精彩的人生章节。每次公开课前，我都膜拜那些名师的超强技巧；可是，在讲台上展示代表作的自己，却总是低到尘埃里。这一次的教训，尤为深刻。

在课前，我把所要讲读的诗歌——《天上的街市》熟读成诵，明确了自己要教什么；而后，我在思考“如何教”的问题时，太信赖自己所有的浅薄的经验。在导入部分，为了激发学生学习兴趣，让学生快速明白本首诗的学习重难点——“想象”的运用，我引用“嫦娥奔月”的传说和《西游记》中的经典桥段，课堂效果也和我预设的差不多。但之后，让学生品赏诗句中所描绘的画面时，就显现出了我成为教师以来一直未克服的心理障碍，那就是，“对学生不放心”。我担心学生准备不充足，担心学生反应不够快，担心学生表述不精准，所以，我才只预留一小段时间给他们思考和描述，而我所预设的内容多于学生的思考，之后对学生所生成的答案也没有深入地追问。课后，问及这一方面的处理手法，资深教师便举了些实例，让我明白有效的追问远比教师的总结和引申有效得多。当然，这一堂课最大的败笔，不是少了追问环节，引用课外诗句来理解诗人发挥想象的目的时，忽略了学生的诗词储备量和情感体验水平的参差不齐，贸然引用了学生不熟悉《迢迢牵牛星》这首凄美的古诗。在学生理解受挫时，作为教师的我也多少流露了泄气的心理，而敏感的学生能感知到，所以，即使我后面的发问能将主题拉了回来，但课堂上的冷场，即使短暂，也是巨大的失败。最后的拓展延伸部分，仍旧未能扭转局面。就这样，失败的一堂展示课，给我了一个深刻的教训：备课时，教师不能只备“教什么”，更应备学生“学什么”和“怎么学”。

直到我反思的这一刻，我依然没法抹去这堂公开课带来的遗憾。但在真心帮助我的前辈们的指引下，我清楚地知道，正视那可能永远存在的遗憾，才是教学之路的下一个起始点。也正是这一个个遗憾，才意味着修炼将会有清晰的目标。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我将脱去浮华的外壳，继续永无止境的修炼之路。