上一堂走心的课——读《丰富的悦纳》第二至六章有感
什么才是好的课堂？什么才是好的教学设计？文本解读，该读些什么？教学，要教给学生什么？
这是我作为一名菜鸟教师时不时会想起来的问题，从陈传敏老师的这本书中我找到了些许答案。读书，也是在和自己对话，从书中照见自己，在书中偶遇那些触发思考的句子，寻求思索良久的答案。
我听过不少陈老师上的公开课，用一个词来说就是“走心”。陈老师的课堂很大气，也很深刻，我觉得他的课堂总是在传达一种声音，一种态度：走进内心，理解自己。
格局要大，眼光要长远，要有更深沉的教育情怀，正如这本书中所写的：“只有这样我们才能使语文从外在走向内心，从有界走向无疆，从接受走向自省，从急躁的必然走向沉静的可能。”
陈老师的课常常令我感动，他总是能从文本延伸到生活，带领孩子从“作者的言说”走向“自我的言说”，打通文本和生活，这就是我喜欢的课堂，有深度的课堂，有人情味的课堂。
比如陈老师执教的《慈母情深》，我读完之后深受启发。
教学过程：
一、课前交流
文中的“母亲”给你留下怎样的印象？
二、引入学习
谈一谈：为什么那一天“我”突然长大了？那一天究竟在“我的”生命成长中留下了什么？
三、交流感悟
母亲的瘦弱、工作环境差、工作艰辛，挣钱不易。
整合阅读文本《母亲》，抓住具体事例来说。
四、练习背诵
背诵写母亲的语段。
说一说，你仿佛看到了什么？
五、学生写话
你是否也有过这样特殊的一天？你突然发现母亲不再年轻了？
六、拓展阅读
在课堂中，陈老师以“为什么那一天我一下子长大了？那一天在我的生命历程中究竟留下什么呢？”为切入点，统整了文本内部的各个教学价值点。在感悟“我”的成长过程中，感悟母亲工作环境之差、工作强度之大，母亲身体之瘦小，以及母亲对孩子的无私伟大的爱，再拓展阅读其他文本，深化对文章的感悟。
在课堂的结尾处，陈老师还让学生写话，从课文走向自己，打通学生与作者，生活与文本的联系，学生写的内容也很感人，早已不是空洞的大话，而是情真意切的真心话，从写话中可以看出来，学生对文本已经有了较为深刻的理解，这比老师的讲述和填空般的背诵更有意义。就像是陈老师在书中写的：“学生由心理母亲走向文本母亲，又从文本母亲走向心理母亲，在二者之间真真切切地走了一个来回，就在这样的来回感悟中，深化来学生内心对母亲的感悟、体验。”
我们学习语文，需要沉心、静心，走进文字，联系生活，理解自己。一堂好课，不能是老师一个劲儿地去重复知识点，去告诉学生背诵人物特点，灌输这个阶段的学生难以理解的名词概念。一堂好课，还是要渗透一些情感，而要做到这样，这个老师必须是一个情感丰富的人，是一个对自己有足够了解和认识的人，是一个饱读诗书的人。
教语文很难，语文涉及到的面太广了，我常常感到自己不会教书，水平有限。教师是一个怎样的人，那么他/她的课堂便是怎样。教师教书，也不单单是在传授书本上的知识，更多的也是把自己为人处事的态度、个性特点等留传给我们的学生。如果我们说，学校用知识进行教育，那么，知识的教育力量首先就在于教师的个性。
要想上好一堂课，首先要成为一个好的人。要想设计好一节课，关键在于人心是否在场。
高明的设计不在外在的课堂形式，也不在外在的语言表达，而在能否唤醒学生打开心扉静对自己。人心在场，暗流涌动，这便是无言的力量，这将带给孩子真正的长远的影响。
教育的目的是培养人，是帮助人更好地认知自己与世界，找到自己在这个世界上的位置。我们老师能做的，就是去告诉孩子们这世界的多元与广大，生命有多美好，这些都等着我们去探索，去体验。在学习中慢慢改变，慢慢长大。让孩子成为孩子，感知世界的美好，获得一颗柔软、敏感的心。
就像苏霍姆林斯基说的：“当一个人看到晚霞和蓝天上飘浮的云彩时能发现它们的美，当一个人能聆听夜莺的歌唱并赞赏空间的美时，他才成为一个人。”
与君初相识，犹如故人归