老师，你就是那潭流动的清泉

老师，你就是那潭流动的清泉

——读《给教师的建议》第51到55条

文|徐燕

自从跟着周校共读这部教育经典以来，学习已过半。大部头的书，的确难啃。难在哪里？对我而言，首先是体量巨大，消化至吸收，都需要反复咀嚼。其次，体现在苏老的思想之深邃之博大之宽广上。从第一条开始，就不断地冲击、摇撼我的心灵，颠覆我对教育的认识和理解。本周共读的第51条到55条，其中两条我印象深刻。

第51条 要使知识“活”起来

不知道大家有没有注意到，在我国有个怪现象：小学入学时聪明伶俐，高三毕业时呆若木鸡。孩子本来都是富有灵气的，为什么十几年学下来那种机灵劲却消失殆尽呢？我相信51条建议就是告诉我们这个答案的。

长期的应试教育已经让学生形成共识：读书是为了考试，知识是用来储备，以便老师提出问题，我可以从头脑中搜索出来。“结果是知识脱离学生的精神生活，脱离他的智力兴趣。掌握知识变成了毫无乐趣可言的事，变成了为知识而知识。”

没错，知识如果不能够运用起来，它就是一堆重物，一堆没有生命力的文字和公式，只会让孩子越学越死板。我们的孩子到头来只会背诵只会解题，却对生活中一个简单的小问题都束手无策。

真是悲哀！

那么怎样“活”起来？根据苏老的建议，我是这样理解的。首先我认为学生要利用已有的词汇去思考去认识周围一切事物（体现词的工具性）。其次，学生在掌握已有知识的基础上，充分地表达自己的想法，养成独立思考的习惯。再次，学生之间需要积极的互动和充分的交流（这点学习共同体可以实现）简单地说，就是把已获得的知识变成掌握新知识的手段，即工具。

第52条 为什么学生感到越学越难了呢

苏老一针见血地指出：“如果少年学生除了教科书以外什么都不阅读，那他就连教科书也读不好。”说白了，就是一个不阅读的孩子，越学就感到越困难。所以，阅读很好地解决这个问题。话又说回来，孩子喜欢看书是不是说明他就会阅读？非也。有的孩子非常喜欢看搞笑的校园漫画书，而且他也只爱看这类没有营养的课外书。看的时候很轻松，看过，笑过，然而什么都不曾留下，更没有养成边阅读边思考的习惯。“一个学生学会了同时阅读和思考，他才能不用死记硬背的方法去识记，而是一边想象一边对材料进行逻辑分析。”苏老不仅指出了边阅读边思考的重要性，还给出了具体的操作方法：“也就是说，在一至四年级，每天至少有半个小时对新课文进行有表情有理解的朗读。”

不久前，我听的一堂有声语言的示范课就是对这段话最好的诠释。执教者是我的好友曾晨老师，她面对的是小学一二年级混编的学生。其中一个环节是学习绕口令《南老六》，曾老师先让孩子自己练一遍。紧接着问：绕口令的意思你们懂吗？孩子们皆摇头。“那我们来看看可以提出几个问题？”然后她逐句提问，和小朋友一起归纳了问题：谁？大家把他叫成什么？他去干什么？打了多少肉？再请孩子们带着这几个问题去朗读，最后要求学生轮流朗读，其他同学认真听。当学生停顿或重音不明显，她就会问：孩子们，他没有回答哪个问题？学生纷纷表态：那几个字可以读重一点，读得慢一点。老师追问：为什么？学生能一下子点到核心问题。整堂课，老师没有刻意强调朗读技巧，却是通过循循善诱，不断启发学生理解文本的方式，让学生领会了怎么读能表达作者的意思，无形中就掌握了朗读技巧。语气和意思巧妙结合，两者的紧密联系，从而让学生调动已有的学习经验，加工新的学习材料，不是越学越容易，越学越活了吗？