社区居民虚拟学习的自主性培育研究参考论文

摘要：移动互联网时代，虚拟学习是社区教育的重要内容。目前，社区居民虚拟学习的自主性方面还存在不少问题，影响着整个学习质量的提高。文章针对社区居民虚拟学习的现状和问题，基于联通主义、建构主义、人本主义和分布性认知的理论观点，对如何提高社区居民虚拟学习的自主性能力进行了探讨。

关键词：社区居民；虚拟学习；自主学习；培育

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）13/14-0202-03

杜威在《明主主义与教育》中将学习共同体引入教学，认为学习是学习者之间通过思想情感交互活动而习得知识能力的过程，人的学习活动离不开与环境的相互作用。伴随着移动互联技术和智能设备的迅猛发展，人们的学习方式发生了很大变化，接收信息的渠道更加丰富，越来越多的人通过网络虚拟学习平台，如MOOC、微信、QQ、博客等，走进虚拟学习社区，进行虚拟学习。

● 社区居民虚拟性自主学习相关概念

社区是社会发展的基本单位，是一定地域空间内的人们的生活共同体；居住在社区范围内的人就叫社区居民。社区居民从成长到发展都离不开社区，又受制于社区环境。人生的各个发展阶段会接受形式多样的教育，既有学校教育，又有社会教育；既有正规教育，也有非正规教育。

虚拟学习是现代社会社区居民终身学习的重要手段，网络平台是其交互界面，其中的学习群体、交互环境和存在其中的各种关系构成一个个虚拟学习社区，学习群体在互联网上进行沟通、交流、分享各种学习资源。虚拟学习打破了时间和空间的限制，帮助人们在更大范围内共建共享信息资源，促进了人类文化的传播和文明的交流，有力地推动了社会发展。

美国等发达国家在20世纪70年代时提出自主学习的概念，20世纪90年代美国学者B.J.齐莫曼综合了各学派的观点，将自主学习理论推向了新高度。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，以学习者作为学习的主体，通过学习者独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

● 社区居民虚拟学习的现状和问题分析

我们已经进入终身学习的时代，社区居民学习是研究终身教育的核心内容。伴随着网上学习资料日益丰富和社交网络的快速发展，人们愈加依赖网上学习。2014年，笔者调查了上海市5个典型的社区，结果统计显示人均上网时间每天超过3.2小时，假期学生上网时间更长。一些人上网是为了查找学习资料、观看网络教学视频或者在虚拟社区里学习、沟通、交流和分享学习资源；但为数不少的人却沉迷于游戏和影视娱乐。通过调查，我们还发现，社区居民的复杂构成情况容易使社区教育流于形式，居民的自主性学习是焦点问题。笔者将影响居民虚拟学习自主性的原因归纳如下。

1.海量信息的查找，常常使学习者丧失信心

大数据时代源于互联网中的海量信息及其数据的爆炸式增长，大数据的规模、速度、种类和复杂度远远超过了人脑的认知和反应能力。虚拟学习社区的人们并不能够随心所欲在学习过程中找到所需要的信息。

2.计算机智能系统并不能完全像人一样帮助人类思考、解决问题

人们若从海量信息中检索需要的信息，通常使用人工规则。但是，当数据积累到一定程度时，这种人工规则无法精确理解学习用户，不能提供个性化服务，效果有很大的局限性。

同时，认知系统在与人的智能互动中要为人们提供百科全书式的信息支持，必须分析大量结构化和非结构化的数据，处理数据中含义模糊不清的信息，发现内在的关联和趋势，等等。因此，认知系统不能再局限于专家预先定义的规则，而应主动从大数据中学习概念，分析概念并挖掘概念之间的关系，做出规模化、智能化的机器学习大数据模型。

另外，虚拟学习不仅要面对大数据认知的困难，而且要面对软硬件学习设备的障碍、学习资源的真实可靠性、语言文化的差异、社会和心理的认同、责任与义务的冲突等困难以及如何摆脱学习的低效率问题。因此，学习者要真正实现自主性虚拟学习，还有许多亟待克服的困扰。

● 社区居民虚拟学习自主性培育对策

1.建构主义的情境创设

建构主义理论是自主性学习的主要理论基础，认为学习是学习者主动地建构内部心里表征的过程，强调学习的自主性、情境性和社会性。而在移动互联时代，若要刺激社区居民学习的主动性，必须搭建能够自主学习的软硬件平台，进行自主性学习的情境创设。人们通常重视对学习软件资源——知识信息量的积累，而忽略了对学习平台的技术支撑的建设。

虚拟学习依赖于网络技术和电子通讯技术的发展，依赖于某些核心技术的成熟，如带宽、视频质量、在线分享工具的保障等。技术间的不兼容，也会击退居民学习的热情，如不支持Android系统的智能手机不能上微信；同样不支持Android系统的移动互联设备也无法登录支持Android系统的MOOC云课堂；不仅如此，即使使用搭载Android系统的手机，也面临着操作系统和用户安装的必要的应用程序的不兼容，核心功能的配置不能融合，而设备供应商又无升级策略，从而会造成移动学习客户的大量流失。因此，虚拟社区中的学习需要多媒体技术，将图、文、声、像等不同媒体信息整合；需要虚拟现实技术，将特殊的输入感知设备和一些多维特殊输出设备来完成人和环境之间的真实再现般地交互；需要网络通讯技术，实时高效采集学习用户终端信息，实现学习者间的沟通和交流；移动学习需要达到与PC平台一致的情境创设与学习体验，使得移动学习终端不仅具有视频播放功能，还可具有交流互动、分组讨论等功能，实现桌面系统和移动系统的无缝切换；需要承载大规模用户的网络社交平台，如微信等。另外，政府应该提供免费的社区WIFI供社区居民学习使用等，调动社区居民学习的主动性。

2.联通主义的资源整合

联通主义由加拿大学者西门思提出，是数字化网络时代的产物。联通主义认为学习不只是学习者内化的个人活动，而是“一个联结的过程”，是一种适应当前社会结构变化的学习模式。在网络时代，知识以指数级增长并以碎片化形态存在，个人知识储备、管理空间和知识爆炸性增长相矛盾，此时知识的获得途径比知识的掌握更重要。为了促进持续不断的学习，需要培育和保持联结。在大数据和移动互联的时代，社区居民要想保持学习的持续性，必须保持各个社会网络节点和信息源的互通与联结。

在虚拟学习的过程中，社区居民个人的知识和关系形成一个小网络，这种网络被编入各种组织与结构，各组织与结构的知识被联通、被改变壮大，进而再传递给个人网络，提供个人继续学习。因而社区居民学习的组织者应为社区居民提供必要的服务，如学习资源、学习平台工具和相关的联结服务。

资源的整合有三点：一是整合学习资源。一方面，提供适合社区居民自主学习发展需要的各种专业内容的学习资源。另一方面，针对国外好的学习资源，提供适合社区居民学习的中文在线学习服务。例如，世界MOOC三大巨头之一的Coursera，推出众包性质的全球翻译社区项目计划，同意合作者为其课程制作字幕，以帮助非英语国家的学习者更方便地使用他们的MOOC。二是提供学习工具平台。利用大数据时代的移动互联通信技术、多媒体技术和相关IT技术，通过MOOC、Facebook等，为社区居民提供网络学习联通平台和学习工具以及其他合适的软硬件学习设备。三是优化内外网络，加强联结服务。

3.分布式认知的去中心构成

20世纪80年代中期，加利福尼亚大学的赫钦斯（Hutchins）等人提出了“分布式认知”的概念，认为知识存在于不同的场所，并强调学习资源的“去中心化”或“泛中心化”。

虚拟学习社区是一个物理、社会和文化呈现分布式的学习共同体，其中的学习个体、个体学习时间、学习资源和环境都是分布式的，其知识传播符合社会学分布认知理论，它允许指导者、学习者和学习内容分布于不同的非中心的位置，使教与学可以独立于时空而发生。它使真正的开放教育、终身教育、全民教育成为可能，是促进学习型社会发展的有效途径。它强调资源的非集中化，消除了教师的绝对权威，将传统的以教师为中心改变为以学习者为主体，使学习者有更大的主动性和自主权。它着重于情境、建构、合作与交流，为学生提供个性化学习方案，使学习不再依赖于名师、教室。学习成员既是资源提供者又是接受者。在这种分布式学习中，学习者享有更多的主动权，促进了学习由“要我学”到“我要学”的转变，是学习观念的更新。

4.人本主义的内容推送

人本主义学习理论源自马斯洛的自我实现和罗杰斯的人格自我心理学，倡导以学习者为中心的自我实现教育。人本主义认为人具有与生俱来的学习潜能和自我实现的愿望，教育的根本目的是引导学习者的自我实现，教育的关键是启迪学习者心灵，使其释放自我、发现自我、超越自我。

由于社区居民个体差异较大，尤其是学习能力、学习风格和学习策略的差异使得每个人的学习过程存在较大差异；另外，不同的社区居民有不同的学习需要，同一个学习者在不同的学习阶段也有不同的需要。因此，一刀切的教学内容和教学方法不符合社区居民学习的客观规律。解决这一问题的途径之一就是社区居民的自主学习。因此，社区教育应该充分尊重学习者的人格和个性，学习内容的设计应该挖掘学生潜能、发展其个性，充分考虑学习者的心理感受和行为习惯，进一步完善新技术、新工具、新理念的引入，提供多样化的学习资源。

5.社会认同和激励

（1）鼓励社区居民加入虚拟学习社区，进行免费教育

由于社区居民在认知度和知识基础方面存在差异性，而传统教育在录取、学费、学习周期等方面的门槛高，使得社区居民望而却步。以MOOC为代表的在线教育是不错的选择，因为网上的虚拟学习材料丰富、资料获取方便、价格低廉、时间自由度高，非常符合社区居民的自主学习。

（2）建立虚拟学习的考核和证书激励制度

社区居民网上虚拟学习，经过考核合格后应使其获得相应的学历证书和非学历培训证书，可激励社区居民虚拟学习的热情。例如，美国实行培训、考核、晋升一体化，刺激了民众自主学习的积极性。

（3）学以致用，增加社会认同感

我们的社会是由每一个社区居民组成，应让每一个社会成员充分感受到所学内容能有所用，增加他们的社会归属感和社会认同感。有了这种归属感和认同感，每个社区居民潜在的能力才可能内化为学习的自觉性。

● 结论

大数据时代，社交网络肆意滋长、智能感知日益增强，参考论文知识的更新周期越来越短，新观念、新知识层出不穷，虚拟学习以其能够为大脑快速充电的优势，为各年龄段、各层次的人们所喜爱，但是社区居民整体虚拟学习的自主能力还需培育。相信随着信息技术的发展，社区居民的终身教育和自主学习将是永久的话题。

参考文献：

[1]李凤英，等.MOOC能耗问题与策略研究[J].现代远程教育研究，2014（6）：69-77.

[2]陈恩红，等.移动情景感知的个性化推荐技术[J].中国计算机学会通讯，2013（3）：18-23.

基金项目：教育部人文社科项目“基于数字认证的MOOC诚信机制研究”（14JA88033）；上海市哲学社会科学规划课题“虚拟学习社区知识资源保护研究”（2013BTQ001）；上海市学习型社会重点项目“终身教育视野下的社区居民自主学习模式研究”（XZ201301）；上海市成人教育科研项目“终身教育视角下的开放大学教育模式研究”（2013001）。

参考论文链接：http://zimeitichuangzuo.com/index.php?c=show&id=4216