384陈何芳：教育学硕士生学习投入研究的针对性

关键词：教育学；硕士生；学习投入；研究的针对性

摘 要：教育学硕士生的学习投入，具有不同于其他研究对象的特殊性。首先需要突出“学习投入”的特殊性，它既是广泛存在的“问题”，也是评价高等教育“质量”的重要视角，非常引人关注。其次需要突出“硕士生”的特殊性，这个学龄阶段既不像之前那样高度关注“学业”，也不像博士生那样擅长“学术”，在学习投入上常常犹豫不决。最后需要突出“教育学”的特殊性，教育学硕士生既有“科班出身”者，也有大量的“跨考生”，在培养过程中需要提供不同方案来激励学习投入。

大学生学习投入研究的兴起，反映了高等教育研究的微观视野，以及对于“学生中心”理念的重视。具体到教育学硕士生的学习投入，在研究中不仅要关注“共性”，也需要突出“个性”。“共性”突出了“学习投入”作为研究对象的普遍特征；“个性”突出了“硕士生”阶段和“教育学”学科所导致的特殊性。研究的针对性要求兼顾到研究对象所具有的共性与个性。

一、学习投入：从“问题”到“质量”的双重吸睛

一方面，中外广泛存在的学习投入问题值得关注。学习投入简单来讲，就是学生在学习过程中投入的时间和精力，这种投入显然会影响学生的学习质量。因此，提升研究生的学习投入，是提高研究生培养质量的重要“抓手”。但是，近年来“学习投入不足”日益成为教育界的“大问题”， 引起了国内外越来越多学者的关注。我们从日常生活中也可以直观感受到，国家在教育上的投入越来越多，可学生的学习热情与积极性却在逐渐减退，二者形成了鲜明的对比。实际上，学生的学习投入问题一直以来都十分严峻，西方学者也在不间断地从事这方面的研究，并取得了不少研究成果；近些年来我国的学者也逐渐开始进行此领域的研究。相比较而言，国外对于学习投入的研究已日趋成熟，国内在这方面的研究还相对薄弱。可见，关于学习投入问题的研究会不断持续和增长，这种“实践中的难题”具有不可阻挡的研究趋势。

另一方面，“投入”是跟“产出”“资源”“声誉”“增值”同等重要的质量标准。高等教育质量提升，是高等教育发展的永恒追求。可是，如何判断高等教育质量，却是一个众说纷纭的问题。有人强调“产出”，认为大学教师和学生论文发表的状况及这些论文的被引用次数等“大学产出”，是评价高等教育质量的主要标准；有人看重“资源”，认为师资、学生、教学设施等软件和硬件条件，奠定了高等教育质量的基础；有人强调“声望”，认为高等教育质量可以通过大学的声誉或口碑来直接表现，因为声望的获取靠的就是质量；还有人看重“增值”，认为高等教育质量表现为对学生能力的提升，或者对学生其他方面产生积极的影响，最终带来成长的增值；当然，也有人认为高等教育质量是难以界定的，像投入、产出、声誉、增值这些，都无法真实、完整地呈现高等教育的质量。从上述视角可以看出，高等教育质量的确很难精确评估，只能开展各种分项评估。在高等教育质量的分项评估中，学习投入非常值得关注。有投入才可能有收获，在学习过程中，不能说收获和投入完全成正比，但是学习投入的重要性毋庸置疑。因此，增强“学习投入”是保障高等教育质量的重要途径之一。

二、硕士生：从“学业”到“学术”的任务转变

研究生阶段的学习具有自身的特点。比如，硕士研究生一般是处于24岁至30岁的青年，他们思想较为成熟，思维能力也较高，具有自我选择的需求和能力。另外，研究生阶段的学习方式也与以往大不相同，研究生接触的高深学问需要更多的钻研，学习与研讨密不可分。所以，对于研究生求学质量的评价，不能像初等和中等教育阶段那样，主要看学业成绩评定，而应当全面考察，并采用灵活的评价方式来进行。研究生教育作为高等教育的上层阶段，其质量评估十分复杂。研究生的学习具有很强的艰深性和自主性，对这种学习质量进行评价，似乎很难找到统一的标准。在评价标准的探索中，学习投入也许是一种很好的视角。实际上，“考试成绩”在研究生教育评价中的地位下降，也能说明“学习投入”在研究生阶段的重要性。理论研究表明，研究生在学习方面实际投入的时间和精力，能够衡量其在学习上的投入度，进而预测其学业成就水平。所以，研究生学习投入度的测量，可以帮助学生、教师、学院以及学校等主体及时认清问题、改变思路、完善对策，以切实提高硕士生的学习投入度。

三、教育学：从“科班”到“跨考”的不同方案

当前，教育学硕士生中的“跨考生”越来越普遍。所谓“跨考生”，是指非教育学学科的学生成功考研或保研而成为教育学硕士生，实现了从“非教育学”到“教育学”的学科跨越。当前我国本科生的就业压力越来越大，而硕士研究生也在不断扩招，在这种压力和机遇的双重作用下，越来越多的本科毕业生选择了考研深造。在“考研大军”中，既有“科班出身”的幸运儿，又有跨越学科考研的“跨考生”。那些来自教育学的考生，亲身经历了本科阶段的教育学学习和考研阶段的教育学备考，对于研究生阶段的学习较为适应。那些跨学科专业背景的学生，对于教育学学科的特殊性认知不足，对于研究生阶段学习的特点不够适应，学习上的自主性和自觉性较差，会面临更多学习问题，最终表现出学习投入不足。所以，对于这些跨学科专业背景的学生，学校在培养中需要特别关注甚至帮扶。

总之，教育学硕士生的学习投入研究需要增强针对性。既需要关注投入不足的缺陷、认识到充分投入的意义；又需要认清从“学业”到“学术”对学习投入的影响；还需要考虑从“科班”到“跨考”的不同硕士生所需要的不同激励方案。