徐媛姬：微童话课例（67）
2018年4月微童话（四年级）
徐媛姬 东阳市中天国际小学
教学设计
教学目标
1.通过自我感悟、小组交流、画思维导图等方式，学生能发现微童话《礼物》的写作方法，初步体会如何赏析微童话。
2.通过绘制思维导图开阔思路，在交流互动中碰撞思维火花，学生能逐步明确自己要写的材料，并能运用方法写一个完整的微童话。
教学过程
一、揭题
同学们，今天老师给大家带来了一个微童话。
二、赏析
1.出示：微童话例文《礼物》
地里只有一棵树，它很孤独。花开时，花香引来一只猴子。花谢了，猴子要走，树说：“先别走，我还没送你礼物呢。”猴子留下来，过了一个凉爽的夏天。猴子说：“谢谢你的礼物！现在，我要走了。”树说：“可，可我还没送你礼物呢。”秋天里，猴子终于收到了礼物，它走了。一路上，猴子埋下许多果核，它要制造一份惊喜。
2.思考：同学们，你觉得这篇微童话写得怎么样？要有理有据哦。
（1）以小组为单位，把你们的想法画成思维导图。
（2）交流。
这篇微童话里的技法，主要有两条：
一是“藏”。这礼物到底是什么？作者一直都没明讲，悬念就一直挂在那。
二是“你来我往”。一个“报恩型”的故事——前面树给猴子礼物，最后猴子给树礼物，制造一份惊喜。
三、整理思路
1.你能用上这些方法来写一篇微童话吗？如果能用上一点，你就是成功的；如果你能用上两点，你很棒；如果你能用上三点，那你非常了不起！
2.自主思考，请把你的想法画成一个思维导图。
3.小组交流。
4.在同学的启发下，学生调整修改自己的想法。
四、自由完成创作
（略。）
课堂实录
一、直接揭题，明确任务
师：同学们，我们已经写了很多篇微童话，大家对微童话也非常熟悉了。今天，我们要加大难度，大家还有信心挑战吗？
生：（信心十足）有！
师：好！我们不仅要学习写微童话，还要学习如何赏析微童话。你觉得怎样才叫“赏析”？
生：观赏分析。（马上改口）是欣赏分析。
师：说得好！赏，鉴赏；析，分析。你们看过中央二台的《鉴宝》栏目吗？【跨界，方便理解。道理相同的。——陆生作注】鉴宝，就是要鉴别这件藏品是不是真的，这件藏品是价值连城呢，还是一文不值？那，我们如何赏析微童话？
生：就是鉴赏这篇微童话好不好？还要分析为什么好，为什么不好。【恭喜你答对啦。】
师：是啊，好不好，不是凭感觉走，不是凭空说的，而是根据语言文字来，有根有据。
二、赏析童话，提炼技法
师：今天，我们赏析的是微童话《礼物》（投影出示文章）
礼物
地里只有一棵树，它很孤独。花开时，花香引来一只猴子。花谢了，猴子要走，树说：“先别走，我还没送你礼物呢。”猴子留下来，过了一个凉爽的夏天。猴子说：“谢谢你的礼物！现在，我要走了。”树说：“可，可我还没送你礼物呢。”秋天里，猴子终于收到了礼物，它走了。一路上，猴子埋下许多果核，它要制造一份惊喜。
师：同学们，你们觉得这篇微童话写得怎么样？前面说过了，要有根有据哦。
（学生默读微童话，自主思考。）
师：有想法的请你举手。（见差不多有一半同学举手了）下面就分小组讨论，把你们的想法用思维导图的形式表现出来。时间：7分钟。
（学生分小组开始交流、画思维导图。）【不急着个别发言，让各位同学的想法在小组讨论中打磨成型。】
师：每个小组讨论热烈，更可贵的是大家音量控制得非常好。哪一组先来汇报？
生（走上讲台）：我们组觉得，这篇微童话是很好的，因为它没有明说礼物是什么，猴子给他的惊喜是什么，要我们自己去体会。
（下面有同学举手，示意要发言。）
生：我也觉得这一点很好，这样会一直吸引我们读下去。这是不是“设置悬念”？【发来总结出来了。】
师：多了不起的发现！这就是设置悬念（板书），吊读者胃口。好，接着汇报。
生：我们组还觉得，这篇童话很简短，读起来不费力。
生：我不同意这个意见，这并不是它的好处。因为微童话本来就需要简短，所有微童话都是简短的。【嗯，各抒己见。】
生：我同意家涵的发言，微童话就是很简短的，这不应该是它好的地方。
生（接着汇报）：读了这篇微童话，我们很感动。因为树原来很孤独，后来好不容易来了一只猴子，他给了猴子好多礼物，还给了它凉爽，而猴子走了之后，又送给了树很多伙伴。
师（面向其他同学）：你们发现了吗？（有其他两组同学举手。）
师：总结一下，就是说，你给我了礼物，我也给你礼物，这就叫“你来我往”（板书），是典型的“报恩型”故事。
生：我们小组汇报完毕，其他同学还有补充吗？
生：我觉得这篇微童话写得不好，都是“树说”“猴子说”“树说”，一点儿也不生动。
师：哦，这是你的想法。
生：我觉得这篇微童话还有“三字原则”（板书），你们看，第一次，花开时，花香引来一只猴子。花谢了，猴子要走，树说：“先别走，我还没送你礼物呢。”第二次，猴子留下来，过了一个凉爽的夏天。猴子说：“谢谢你的礼物！现在，我要走了。”树说：“可，可我还没送你礼物呢。”第三次，秋天里，猴子终于收到了礼物，它走了。【好！读出来了！以前练习过这个方法，学生记得的。我写这篇微童话的时候就是这么考虑的，植物在季节里的成长。】
生：我还发现这三次是从春天到夏天，再到秋天，这样按季节顺序，很有条理。
生：谢谢大家的补充。（下台，同学们鼓掌。）
三、方法运用，整理思路
师：谢谢这组同学的精彩分享！（指着板书）现在，写作方法是总结出来了，你能用上这些方法来写一篇微童话吗？如果能用上一点，你就是成功的；如果你能用上两点，你很棒；如果你能用上三点，那你非常了不起！
（学生自主思考。）
师：每个同学将自己的想法在组内分享，请组长将每位同学的想法画成一个思维导图。
（小组交流）
师：经过分享、碰撞，你是否有所启发？如果有，那就可以调整自己的思路。
四、自由完成创作
（略。）
教学反思
这次课堂以写作方法为主线展开教学——赏析童话，提炼技法；运用技法，创编童话。没有在内容上进行细致地追问，这和以前的课堂走的是两条完全不同的路线。本以为有了方法的引领，没有具体内容的限制，学生写起来会有更大的发挥空间。可是，从教学过程看，没有图片的提示，没有一个具体内容的依托，学生反而感觉漫无边际，不知道从何着手；从学生的作品看，方法是能用上去的，但有创意、有童趣、有内涵的作品太少了；从自己写下水文中也感受到了，也许自己本来思维就不活跃，虽勉强完成了，但过程艰难，想了很久，唉……看来，在以后的课堂中，方法、内容要两手抓。【临渊羡鱼，归而织网。磨刀不误砍柴工。自己动手丰衣足食。熟能生巧。能力的培养，不来自喂养，不是万事俱备，而要思考、摸索，知其所以然。读写结合，从赏析开始，这是第一步。放开手，走两步。】
本课，我自认为还有一个创意，将思维导图引入微童话创编过程。课中安排了两次活动，第一次是将微童话《礼物》是赏析过程理出来，学生按照“好与不好”两个方面、具体语言根据进行整理，在小组同学的互动、交流、碰撞中，学生都有自己的想法，而且要点都能分析出来，效果是比较好的。第二次，将自己要创编的微童话通过思维导图的形式理出来。本来是安排每个学生画一张，课上由于时间紧张，就改为每个小组画一张，但由于多方面的原因，学生的思维没有打开，这次的合作徒有形式，效果不佳。两次是不是太多了？学生讨论交流时间是不是还不够充分？如何通过这种形式打开、激发学生的思维？这些问题有待思考、解决。【我觉得，赏析可以集体，写，还是靠自己。由读到写，运用了方法，思维类似，在赏析时画导图就够了。当然课堂时间有限，这是限制。想要充分，就得有时间的保证。以前，微童话课上追问都能充分，这次写，自然也能做到充分，只要有时间。一课一得，看课堂目标的侧重。鱼和熊掌不可兼得。舍了得，或加时。】
学生习作
蒲扇 文/张宏杰
从前，一户人家，家里有一把蒲扇，夏天主人常常拿着蒲扇扇风。过了几年，主人的生活好了起来，他买了一台电风扇，于是蒲扇就被放在了角落里。电风扇说“你这个破东西，快到垃圾桶里去吧。”又过了几年，主人的生活更好了，买了一台空调。空调一来，电风扇也下岗了，和蒲扇一起呆在角落里。“电风扇，你去垃圾桶里吧！真没用，你又不能吹热风。”空调说。空调呀，夏天能吹冷风，冬天能吹热风，主人很是喜欢。可是有一次停电了，主人又找回了角落里的蒲扇，空调不得不低下了高傲的头。【五官争功。】
小种子的故事 文/周思勰
空地上有一粒小种子。
春天来了，小种子想去干点儿什么。小种子问百灵鸟：“我可以干些什么？”“你可以和我一样唱歌呀。”小种子不会唱歌，伤心地走了。
小种子问牧羊犬：“我能干些什么？”“你呀，”牧羊犬洪亮地叫，“可以和我一样保护羊群！”小种子不会保护羊群，懊恼地走了。
小种子又去问那株小小的月季花：“我能干些什么？”“我也不知道，你也许可以长成一棵树。”月季花轻轻地说。可以成为一棵大树？他就在月季花旁边住下了。不久，他成了一棵高大的橡树。
今天，下雨了，树摆了摆自己茂盛的叶子，对小花说：“谢谢你！我要给你一把不错的‘伞’。”小花笑了。
下水文
满足 文/徐媛姬
一个小男孩去海边戏水。走着走着，他发现一条小鱼在一洼浅水洼里挣扎，于是弯腰捡起。小鱼张张嘴说：“谢谢！你需要我怎么报答你？”小男孩满足地摇了摇头。走着走着，他又发现一颗海星在吃力地向他招手，于是弯腰捡起。海星眨眨眼说：“谢谢！你需要我怎么报答你？”小男孩又满足地摇了摇头。走着走着，他又发现一个海贝吐着舌头有气无力地躺在那里，于是弯腰捡起。海贝扭了扭身子，没说什么。小男孩满足地笑了，把海贝轻轻地放入水里。他的手中留下了三颗硕大滚圆的珍珠，闪闪发亮。
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