江一：偿还写作课

偿还写作课

文/江一

“江一老师，您好久没有给我们讲写作了？”早餐时，吃了一根薯条，文跟我说。

“不是带着你们写了不少文章吗？”说着，我吃了一口菠菜粉条。

“可是您没有拿出时间统一讲，他们都等得着急了。”文说。

“要是讲太多写作，其他跟不上，咱们的成绩也上不去。”我略带无奈地说。

“有道理。”这是文的口头禅，说的那么轻描淡写，但也真的有道理。

“那么，今天我讲讲吧，但不保证能讲多少。对了，你的周测整理了吗？”我说。

“早就整理了，语文我优先学习。”文说

“嗯，那就好。”我说。

也许是文跟涵说了，所以上课时，涵老远就迎了过来。

“江一老师，您的杯子呢？今天讲写作吗？”涵急切地问。

“讲，我忘拿了。”我说。

我以为涵会为我去备课区拿杯子，可是他愣了一下，然后跑着回班了，把我落在后面。

“江一老师要讲写作，不写字了，你们都下去。”涵突然大喊，这声喊吓我一跳，心想至于这么大动静吗？可是脸上的笑容是少不了的。到了班，只见涵正在清场，把准备在黑板上写知识点的孩子轰下去，然后把他们的名字擦去，但是他们没有一句怨言，小齐赶紧打开电脑。

“江一老师，感觉您好久没有给我们讲写作了。”浩的话在我的耳边回响，原来，他们这么期待我给他们讲写作。

一切就绪了，他们都特别开心。

“刚入学时，我们写作的主题是自我成长，目的是引领大家正确认识到一名初中生应该具有的姿态，入学一段时间后，我们的写作主题定为绵绵亲情，因为大家住校一段时间后，对亲情应该有了更深的体会，文章也容易写好，同时写好亲情也是自己很大的成长。如今，我们定的主题是校园文化，目的是让大家从校园出发，再次认识自我、提炼自我，最终指向自己的成长。总之，我们的写作教学思路就是让大家关注生活、表现生活，从生活中采撷灵感、发现内容、组织语言。”这是我讲的第一个问题。

他们都认真地听，不过表情还不太丰富。

“大家不要觉得这段话是空话，我们的写作就要以此为准则，关注生活，关注自身，关注成长。这里大家一定要注意文章的几个部分。”我继续讲。

“主旨。”贤说。

“题目。”齐说。

“题目、开头和结尾。题目一定要精彩，开头和结尾要有亮点，这些是一篇文章最开始的亮点，大家不能放弃。方法就是要舍得花时间在题目、开头和结尾上思考。再者，开头和结尾可以相互照应。而题目则可以成为文章的线索。”一边讲，我一边在黑板上写字，列出他们之间的关系，孩子们则发出一阵阵心满意足的呼声，就如同吃了美食一般。

“老师，如何构筑线索。”贤大声道。

“且慢，听为师细说。上次的题目是半命题，需要大家补充题目，如写作要求所说，补充内容应该简洁、经典、醒目、传情，可以写一个抽象的词语，也可以写一个具体的名词。抽象名词如母爱、父爱、友谊、温暖、亲情、人间真情、爱，不建议大家单写一个‘爱’字，这样太宽泛，从题目艺术上来说也不新颖，不能达到吸引人的效果。大家明白吗？”我继续讲道。

“那该如何拟定题目？”浩说，我瞪了浩一眼，并未回复。

“这样用抽象词语，文章主旨就显而易见，不过弊端也显而易见，就是文章题目显得平淡。具体的名词，比如阳光、老槐树、桃酥、那声咳、那一席话、铃儿、电话那头、你、她、爷爷、奶奶等，这样的题目就显得吸引人。尤其是用一个物来补充的题目，就做到了题目新颖，如国印的桃酥、子墨的铃儿等，当然在这个题目中，这样的物体就是一个线索或者具有象征意味，具有统摄全篇、贯穿全文的作用。”我这样侃侃而谈。

“噢——”贤惊呼道。

“噢——”浩惊呼道。

他们的反映像电影里一样，不过内心是真实的。

“这次咱们要重点解决的是文章情节设置的问题，写作学案给出了五种方式，即误会法、陡转法、铺垫法、悬念法、欲扬先抑法。在实际的写作中，它们之间的区分又不是那么的泾渭分明，即它们可以综合使用在文章中。误会法重在让人物与人物之间产生思想、情感上的差异，并对这个差异做出鲜明的对比与呈现，陡转法一定要有所凭借，即因为什么文章的故事情节发生突然的变化，铺垫法一般我们不容易看出来，甚至我们用了铺垫法，却不知道用了铺垫法，所谓铺垫其核心是要在文章最后点明中心，即让读者等待最后的结果，而前面的内容都是为这一句话做准备的。悬念法很容易理解，也很好用，即在文章开头笼统地点明文章内容即可，不过不要点透，悬念法虽然好用，但却不容易用好，这就牵涉到语言功底问题了。欲扬先抑法是一个大的写作手法，基本上可以与以上其他几个方法配合使用。”我这样给孩子们解释着，他们的反映还是那么惊喜，如同发现了新东西了一样。

“我想你们已经读了这些，我想你们已经念了这些，我想你们已经想了这些，我想你们已经觉得会了这些......”

“我想......”孩子们开始模仿我了，然后随着我的一声训斥，他们和我都停止了“我想”。

“可是，当我给你们讲解的时候，我想你们肯定觉得又有新的理解和发现。”我大声说。

孩子们一阵点头。

“是——”子墨拖着长腔说。

“老师，不是你想，事实上就是这样。”江大声说。

“从写作思路上，‘    　在我的身边’这个题目的写作，可以从‘    　不在我的身边’开始写，当然，这个‘不在我身边’只是‘我’一厢情愿地认为不在我身边，比如亲情、友情、师生情、同学情，开始时好像并未有任何感觉，但文中的故事让我明白，它们在我的身边，一刻也没有远离。而在这个事件中，则可以综合运用那五种方法构筑故事情节，丰富文章内容。文章写作的大致理路就是如此。当然，也可以不采用这样的写作思路，而采用通篇铺垫的方法，即细腻、深刻、具体地写清楚一件事情，文章最后点明主题。这样虽然省略了明显而激烈的矛盾冲突，却形成了隐性的矛盾冲突，即人物内心活动的变化，如范文《那声咳在我的身边》就是这样，文章看似没有激烈的冲突，实际冲突在作者的内心之中，用的是铺垫法。”我又继续讲。

讲这段的时候，孩子们的表情又丰富起来，博笑的最开心，眼睛眯成了一条缝。

“噢——”讲完时，妍大声惊呼。

“你——”我指向她，她笑了，上次考试后，她跟我说她不会写记叙文。

最后，谈例文时，我随意挑选了几个，分别从不同的层面阐述。

“‘吹起来像你放屁一样！’语说，读到这样的开头，你愿意读下去吗？” 我问。

“愿意。”孩子说。

“不愿意，太臭。”阳说，大家哈哈大笑。

“去去去。”我说。

“’不告而别，是独自一人的狂欢。

初生的太阳播散出万丈光芒，洒在树上，映出一片金黄的碎片，正如那美好的事情，被时间撕裂。

那是可惧的，岁月流逝，物是人非。’大家看这段语言，文的文章最主要手法是语言，有这样的语言，就有饭吃了。”我说。

“老师，里面有一句是我积累本里的。”涵说。

“涵，还记得我怎么和你和文说的吗？”我说。

涵赶紧把嘴捂上，大家又笑了。到了大家期待的印的文章。

“‘风欲云起，雷作雨落。

我喜欢吃她做的桃酥饼，别看她年迈，干起活来十分利落，尤其是在做桃酥饼，手起刀落，卷面成团，放入烤箱里，不一会，又香又脆的桃酥饼就出锅了。’大家看这段开头，是不是很不错。”我说。

孩子们很开心，做出馋的样子。

“大家会觉得这是很温馨的事情，其实后面写道，奶奶走了。”我又补充道。

话音刚落，孩子们马上安静了，他们懂，我也懂。

“‘奶奶说干就干，把面揉好放在旁边发，这时拿了一个碗，迅速的打上了几个鸡蛋，放了些奶，又把手里捻了些糖，撒了出去，用筷子打好放在边上，开始做团，用手一压一个小团子就出来了，把调好的汁放入大面团里，那个小团子是备用的，之后把大面团柔出色来，用手一个一个的压下去，出现好几个团子在压下去，放入烤箱里，不一会，好了。’大家看这段描写，就是有难度了，没有功夫是不行的。”我最后说。

孩子们信服地点头，因为印为人忠厚，所以大家对他的文章敬爱有加。

课结束了，我偿还了“拖欠”他们的写作课，心里舒畅多了。

在我心中，依然有阵阵欢喜，眼前时常有涵的画面：“江一老师要讲写作，不写字了，你们都下去。”

【江一简介】

江一，原名金江昆，1988年生，东北师范大学教育硕士，青年作家，诗人，现为河北衡水中学语文教师,河北省作家协会会员、衡水市作家协会会员、签约作家，衡水市诗词协会理事，衡中诗词协会理事，国家级教育学术杂志课堂内外好老师签约作者，出版作品有《渡缘》《桃花坞雨》《艺术里的童颜》《美的唤醒》《情境之门》等。荣获学校优秀青年教师、十大读书人物、优秀校本课程开发教师、优秀先修课教师等多项荣誉，荣获教育部关工委和重庆课堂内外杂志社联合举办的第二届“好老师”主题征文特等奖，写作教育事迹被国家级教育人物杂志《中国好老师》报道。