面对一个二年级小孩，我脸红了

面对一个二年级小孩，我脸红了

作者：李广生

周二到光明小学调研，听了一节二年级语文课，内容是“口语交际——打电话”。细心的教师为每个孩子准备一部手机模型，小巧玲珑，煞是可爱。借着帮孩子捡起掉在地上的“电话”的机会，我拿在手中， 把玩一番。

随着教学的进行，我忽然发现，打电话在生活中是如此平常的一件事，到了课本上变得很不平常，涉及到口语表达、敬语使用、说话语气等很多知识；同时还有很多要求，比如：说完整、说清楚、说明白、有条理、有礼貌等等。应该说存在着两种打电话，一是生活中的打电话，二是语文中的打电话。生活中的打电话，目的在于沟通信息；语文中的打电话，目的在于训练语言。

通过语文中打电话的学习，能否提高生活中打电话的能力？课堂上我发现一个反例：坐在我身边的一个小男孩，一个很调皮的小男孩，却因为学了语文中的打电话，而暂时丧失了生活中打电话的能力。简单地说，不学之前会打电话，学了之后反而不会打电话了。

我借了他同桌的小女孩的“电话”，跟他说：“咱俩表演一下打电话好吗？”他痛快的点点头。我按照教材设置的场景，把电话放到耳边，嘴里发出“铃铃铃”的声音，示意他接听电话。他也做出接电话的样子，把电话放到耳边，但一言不发。我问他：“你怎么不说话啊？”他对我：“您应该先介绍自己。”我对他说：“你可以询问我是谁呀？”小家伙说：“我不知道您是谁啊。”我说：“正因为你不知道我是谁，所以才要问。”小家伙说：“妈妈说了，不要接陌生人的电话，不知道是谁，要等对方先开口。”我一想，有道理，第一次尝试失败。

于是我提议第二次尝试：“要不你来打，我来接吧？”他表示同意，就和我互换了角色。“电话铃”响过之后，我拿起电话，主动说：“您好，请问您找哪一位？”小家伙握着电话笑了，这次笑的更开心。等他笑完了，我问他为什么发笑。他对我说：“您的敬语使用不对，您对我要说‘你好’，我对您才说‘您好’。”第二次尝试失败。

我们又进行第三次尝试，还是失败了。中间他突然问我：“我不知道您是谁？”我告诉他我姓李，叫我李同学就可以。他又问我：“您知道我是谁吗？”我说不知道，小家伙满脸疑惑的看着我说：“不知道我是谁怎么打电话？”尝试进行不下去了，他的注意力一直集中在课堂强调的几个关键点上，而把打电话给忘掉了。

最后，我问他：“你在家里打过电话或接过电话吗？”小家伙说：“每天都给爸爸或妈妈打电话，也经常替爸爸或妈妈接电话。”

一个能够熟练使用电话和家人进行沟通的孩子，通过这节课的学习，知道了很多接打电话的知识，包括属于语文的口语交际的重要知识，但是不会接打电话了，原因何在？

我仔细地看了看教材，意识到问题可能出现在这里：教材过于强调打电话的语文属性，即口语交际能力，忽视了打电话的生活属性，即基本生活常识。对于语文来说，打电话重在语言使用的规范性；对于生活来说，打电话重在生活情景的真实性。语文的打电话首先要考虑的问题是如何说，生活的打电话首先要考虑的问题是说给谁。课堂上，模拟电话铃响起，孩子拿起电话，心里想的是：如何表达流畅、使用敬语；客厅里，真实电话铃响起，孩子拿起电话，心里想的是：谁来的、什么事。

我对比了苏教版、人教版等几个版本的教材，发现有的教材侧重于语文知识，有的教材侧重于生活能力。学习语文目的何在？是丰富语文知识，还是提高生活能力？知识越多，能力越强吗？快下课时，我又请教那个小男孩，如何使用敬语。小家伙说那要看谁来的电话。我说你怎么知道谁来的电话，小家伙又满脸疑惑的看着我说：“不是有来电显示吗？”我有些不服气，继续追问：“要是没有显示，或显示陌生人呢？”小家伙神秘的说：“那您要小心了，可能是骗子。”

我满脸羞红，心里想，怎么教着教着，连最基本的生活常识都忘了，怎么连二年级的小孩都不如了。或许是因为，我的心中只有语文吧。

教师为孩子准备一部“电话”，把语文与生活联系在一起，多好的老师啊；但是教材，又硬生生地把语文与生活分开。教教材还是教生活，教师真的很为难。因为在生活中会打电话的孩子，考试不一定得高分。但得高分的孩子，不一定会打电话。

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