学习如何真实发生？看完这个项目式学习完整案例你就知道了

图 | 热插画

项目学习作为一种学习方式，在西方教育中非常流行，但在我国还刚刚起步。

这是一种什么样的学习呢？

给学生提供一个贴近生活实际的驱动问题，在解决驱动问题的过程中学习、应用多门科学知识。

项目学习的完成，不仅意味着驱动问题得以解决，也意味着学生的小组合作、解决问题、沟通交流、信息分析等能力，以及分析、比较等思维水平也在这一过程中得到提升。

另外，每个项目学习还配有一个量规，量规的价值之一是给学生提供“以终为始”的学习方式，学生在以往的学习过程中，都是先学习，再检测，通过检测结果知晓知识掌握程度。

而在项目学习刚开始实施时，学生就知晓这次学习过程各个环节的学习标准，而且这一标准还分为需要规避的错误、合格水平和优秀水平三种，评价标准清晰、具体、有层次，学生在学习时也会按照标准要求自己的行为。

量规的价值之二是量规是教师评价学生的唯一有效标准，教师按照科学的量规评价学生，可以避免评价的随意性。

北师大青岛附属学校自2014年起，开始尝试设计适合学生的项目学习。在经历过一段时期的摸索与学习后，我们不断调整项目学习设计中符合学生兴趣、学科课程与社会实际的标准，设计出了“我是小小慈善家”“图书馆还书装置”以及“我是跳绳设计师”等比较优秀的项目学习内容。

本文以我参与设计组织的“我是小小慈善家”项目学习为例，具体说明该项目设计的具体细节。

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“碰”出来的学习方案

“小小慈善家”项目学习开始于2015年12月，学校要求各年级组根据学生年龄特点、课程要求，设计个性化的项目学习方案。

我作为六年级语文教师，也参与级部大讨论当中。

既然项目学习的设计不能脱离学生当下学习的各科内容，级部老师就先从本学科的核心知识上做文章。

最近我班刚刚购置了《鲁滨逊漂流记》，每个孩子人手一本，购买此书的目的是通过阅读名著，更好地学习苏教版语文六年级上册第11课《一本男孩子必读的书》，这篇课文的作者是杨红樱，学习重点是读后感的写作。

教美术的佟倩倩老师听到我要带孩子们共读《鲁滨逊漂流记》的教学计划后，她两手一拍，说，这学期美术课的教学内容之一用太空泥捏制栩栩如生的场景。

我立马接茬：“孩子们读完书，并学习读后感写作后，可以在美术课上学习将书中有趣的或精彩的场面描写捏成太空泥作品。”这不，经过我和美术老师想法的碰撞，美术与语文产生了“化学反应”。

项目学习的雏形有了，这个想法同时得到了全级部的认同。

但两门学科的简单融合还不是项目学习，我们如何设计驱动问题，可以让学生为了解决这一问题而应用这两门学科的知识呢？

我脑海中此时蹦出了“慈善”概念。

学生最后呈现的是太空泥手工作品，如果学生能把作品义卖出去，将所得用于慈善事业，学习的格局就提升了一个境界。

因此，我们给出的驱动问题是：青岛周边许多乡村学校的图书馆图书陈旧，需要我们捐赠一批图书。我们将举办手工作品拍卖会，将拍卖所得购置成书籍，捐赠给乡村学校的图书馆。

这个问题一抛出，孩子们就会思考：我们要做什么样的手工作品呢？

我们可以引导孩子制作美术课程要求的太空泥作品，孩子们会进一步思考，做什么题材的太空泥作品呢？

我们就可以建议孩子们选择刚刚阅读的《鲁滨逊漂流记》一书中的精彩场景制作。

这就是项目学习的设计过程，先从课程标准出发，找到学科间融合的点，再设计出学生生活中能够遇到的真实情境，一个好的项目学习就诞生了。

▼ 学习任务单

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量规设计

有了驱动问题以及整个学习规划，我们马不停蹄地制作了量规。整个学习过程，学生要经历阅读名著、选择名著中的场景制作太空泥作品以及推销拍卖作品三个环节，因此我们制定了三个环节的评价标准，旨在规范孩子的学习行为。

表一

基于“我是小小慈善家”项目学习量规
	需要避免的错误或行为	基本要求	优秀水平
名著阅读	研究成果缺少“基本要求”中的一条或多条	你的研究成果应包括	除了满足基本要求的标准，各小组发布汇报成果还应至少符合以下两条标准
书中圈画杂乱，没有批注或批注很少，书写潦草。	每人一本认真批注、书写端正美观的《鲁滨逊漂流记》	批注有价值、有深度，能体现你的思考
读书笔记格式不正确、字数不够、篇数不够	每人5篇格式正确、书写工整美观的读书笔记	读书笔记卷面干净整洁，配有与文章相符的图画
无父母共读读后感或篇数不够	每人5篇父母写的读后感	父母读后感感情真挚，思考深入，能对孩子的教育产生共鸣
无读后感、没有提交到博客、读后感字数不够、读后感内容简单乏味，看不出作者的思考	每人一篇读后感，要求情感真实，语言生动，抓住对你触动最大的一个点写，字数不少于500字。读后感提交电子版，发布在班级博客（[e-mail],密码xiangrikui）	读后感字数超过800字，内容与自己的实际学习生活联系密切，思考深入，能启发他人思考
无组报、组报中没有刊登每个组员的作文	以小组为单位制作一个组报，组报由每个同学所写的读后感组成，组内相互修改，一篇文章要自己改3遍，再由3个组员修改。组内自主设计，自主打印。	组内成员读后感互改效果很好，组报内容丰富，设计精美。
作品制作	选取书中场景普通，意义不大	选取的书中场景精彩，原因说明合理	对选取场景概括到位，原因说明合理
太空泥捏制的书中场景粗糙，无美感	太空泥捏制的书中场景完整、生动	太空泥捏制的书中场景富有美感，接近艺术品
捏制场景无命名、起拍价、宣传PPT或起拍价不合理	捏制的场景要有命名、起拍价、宣传PPT	手工艺品命名巧妙、起拍价的确定有数学依据、宣传PPT制作精美
慈善拍卖会组织无序，场面混乱	慈善拍卖会符合拍卖流程，组织有序	慈善拍卖会创意十足，能吸引更多人参与，拍卖产品卖得好价钱
推销作品	你的汇报成果	你的汇报成果	除了达到基本要求标准，你的汇报成果还要
没有宣传海报或PPT	手工作品	作品或PPT精彩生动
宣传词没有说服力	作品宣传海报、宣传PPT	宣传词非常生动
	宣传词有说服力
小组协助	你的小组	你的小组	你的小组
没有为所有成员创造分享想法的机会	倾听并尊重每个人的观点	整个过程中保持富有成效的合作关系
没有公平地分配工作	相对公平地分配工作	在合适的情况下，考虑到每个人的需求
没能充分利用组员的优势委派任务	根据成员各自强项委派任务	团队协作所创造的成果远远超过任何个人所创造的成果

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过程管理

根据规划，此次项目学习历时1个月，语文课、美术课和品社课是开展学习活动的主阵地。

首先，由各班语文老师用一课时向学生解读“我是小小慈善家”的学习内容及量规。

其次将学生分成4人为单位的小组，先用一个周的语文课阅读、交流名著，学习读后感写作。

再用一课时语文课，由小组选择有价值的手工制作场景进行陈述。之后使用4节美术课时间，小组合作制作太空泥作品。

最后两节品社课完善作品，练习演说词，试推销，保证慈善义卖活动开展地井然有序。

募捐活动结束后，我们再用一节品社课组内互评，评优点，提建议。教师在这一过程中担任协助者的角色，并用量规评价学生的阅读、作品制作、推销募捐、小组合作等内容。

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作品展示

元旦当天，六年级14个小分队分头出发，各组捧着精心制作的手工作品，到各个班级推销，向同学讲解制作为什么义卖以及善款如何使用。

有的小组旗开得胜，很快募捐到数额不小的善款；有的小组开局不利，颗粒无收地回到班级，又在老师的鼓励下二次出征。

募捐活动进行约1个小时，共募得善款1400余元。

级部老师联系青岛的一家慈善机构，孩子们在6月份毕业时将善款购置成书籍，又在学校内组织了一次旧书募捐，将400余册图书捐赠给高密市一所乡村小学的图书馆。

作为我校第一批项目学习的尝鲜者，六年级的学生不仅阅读了名著《鲁滨逊漂流记》，学写读后感的写作，体验了太空泥的制作乐趣，更重要的是用自己的智慧、劳动、创意与口才募捐到了善款，帮助了图书资源匮乏的乡村小朋友。

学生在此次慈善义卖过程中所收获的幸福感与价值感是无法计量的。当这些孩子以意义非凡的方式结束了珍贵的小学生涯时，“我是小小慈善家”项目学习也就此画上了一个圆满的句号。

几次项目学习的实践后，我们发现，与常规的课堂学习相比，项目学习实现了教学四个方面的转变：

1.学生学习方式的转变。学生由坐在教室听，跟着老师学，转变为小组合作解决实际问题，在解决问题的过程中调用已经学过的知识，激发自身潜力。

2.教师教学方式的转变。在项目学习中，教师的角色转变为协助者，学生有学习上的困惑，教师才出马。

3.评价方式的转变。以往的学习中，对学生的评价方式主要是考试，而项目学习的评价方式主要是小组互评和教师评价，评价标准是量规。

4.学习成果呈现方式的转变。在项目学习中，学习成功呈现方式非常丰富，演讲、手工作品、绘画、作文、研究报告书、PPT、倡议书、手机APP等都可以成为学习成果的呈现方式，学生的表达能力、动手实践能力、写作能力都能得到充分体现。

学生在项目学习中体验到了真实的学习，收获的是知识、能力、思维的提升，学习的环境改变了，格局扩大了。

正是有了前面成功经验的积累，我校项目学习的发展进入到如火如荼阶段。

之前，项目学习仅仅在某个年级、某个班级尝试，推广范围较小。如今，我校的海洋课程完全按照项目学习的方式实施，每个年级设计合适的海洋项目学习课程，用一个周的下午在每个班级开展海洋学习内容，不论是一年级的小朋友，还是高年级的大学生，都在用研究的态度与问题意识学习海洋课程。

我校一至三年级实行学科融合，每个年级组用三个大的项目学习串起各个学科核心学习内容，以实际问题引领学生成长与发展。相信我校的项目学习将逐渐由甜点变为主餐，成为学生课程学习中的主角。

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本文为作者原创

编辑丨田佩