随卞说说——适应学情的作业布置
上个月还是上上个月，布置过两次抄写作业。
作业内容一次是抄写课文，一次是部分段落。
要求是，提示语用黑色签字笔，标点符号用红笔，说的话用铅笔。
当第二次做的时候，收到一份质疑。
三个颜色的抄写有什么用？是不是增加学生负担了。
都素质教育了，为何还要布置抄写课文的作业？
很多时候，妥协也是无奈。要一下子解释清楚作用，其中所涉及的学情研究，学习过程研究，个体差异研究等等一系列问题，不是简单地能被理解，也不是讲清楚了就有实质性意义的。
于是取消，不再布置。
问题还在不在呢？
作业里还是有孩子忘记了一句话结束后的下引号。
还是有孩子在提示语中间写上了冒号。
也还有孩子简直乱点鸳鸯谱，写的标点简直鬼哭狼嚎。
这些惊天地泣鬼神的标点符合是不是老师没有教呢？
如上图：园地里设置了这样的内容，老师不教的可能性几乎不会存。
可又是什么原因，让这些教了又教，学了又学，练了又练的语文技能一再不被孩子掌握呢?
细细想来，有很多知识点的学习和语文技能的学习，从以前到现在一直都是必须掌握的，以前大家都掌握得很好，而到了如今这个教学手段更丰富，甚至是信息技术的时代，反而掌握和运用的能力却退化了。
这是一个奇怪的现象。
思考这个问题，当然也没有到废寝忘食、辗转反侧的地步。
答案也很简单。
读写转换的方式发生了根本性的变化。
记得以前上学，得自己淘米（有时候停水还要求小溪里淘米），自己蒸饭（要找到自己的蒸饭位），自己找饭盒（有时候找不到还挨饿），自己准备菜（如果不小心吃多了，接下去还可能面临没菜可吃的窘境，所以得安排好每天吃多少米，多少菜），这是一系列的技能形成。
这些生活技能间接地使学习受益。想阅读得去村子里找老人，从他们口里听三国人物，后来问为什么老人家知道这些人的故事，原来他们藏着一些老旧的名著。于是，想办法把书“偷出来”，偷偷地看，然后偷偷还回去，自以为做到“神不知鬼不觉”。想知道星星怎么一闪一闪，这里亮那里不亮一些，就会把科学书反过来翻过去地看，直翻到自己也不知道要找什么答案为止。尤其看到描写农村生活的书籍，总觉得很新鲜，这些事还能这么去述说……
当然，说这些有暴露年龄，但是探索的过程总是带来巨大的成长。
如今的孩子，饭也是就差送嘴里，书也是就差帮忙看了。所有的知识内容和学习过程也被细化成各种理念、方法、策略。连课堂笔记也不要记，买一本便是，还能更罗列地更加详细。
学习成为了一件饭来张口、衣来伸手的事情，便不再用心珍惜。
失去了主动获得，停留在孩子中的知识与技能便也很快地滑落。
就像到了三年级甚至是六年级，还有查字典，拼音不会的问题，也许是技能并没有得到应用的缘故吧！
说到语言文字运用，想到马上到来的2021年，和每一次都会在《语文课程标准》后标注 (2011年版) 的2011作一个减法，原来已有十年之久。
抓住“运用”这个关键词，牵连到自己对读写转换障碍研究的认识，想到这种障碍的存在难以避免，但是我们可以设计障碍有效解决的学习途径。
最近去执教的公开课是统编教材四年级上册的《牛和鹅》，课文故事性强，语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理，需要渗透的语文素养有批注策略的教学。教学的对象是市区阅读基础和语文教学质量较高的学校。面对这样的学情，首先想到的是他们的语文基础教学一定是扎实的，如果去教学他们已经能够扎实教学（或者孩子能够扎实掌握的内容，如批注的方法解析），就失去了语文技能转换中最大的要素——兴趣。如何让孩子有兴趣，又对本课文的内容作深度理解，又落实批注的语文要素呢？综合考量后，思考了读写转换障碍和障碍突破的基本原理，以“走向心理，动笔批注”的方式进行了学习环节的预设。在整个过程中，教材成为了孩子的学习例子（因为完全有理由想象这所优质学校的师资是能够落实扎实的基础），通过对例子的理解批注，孩子们对鹅的心理产生了较大的关注兴趣，并寻找了文章中的依据（这个读写的过程中，读得深而用写来表达对鹅的理解，以突破读写转换障碍的解决），产生了较好的学习效果。
适应学情的教学环节设计和适应学情的作业布置一样，需要以兴趣为前提，拨动孩子的学习原动力，预设障碍呈现和解决的环节（如三年级孩子，用不同颜色的笔去标注提示语、标点、语言，形成准确的理解过程）。当然，离开了支持，这些环节的意义就不再存在。所有的读写转换学习设计都是为了扎实的学习基础形成，为最终的高阶思维素养作铺垫。因为，有理由相信，失去扎实基础的高阶思维，就是海市蜃楼，是假学习，是表演性学习。
我想，嫦娥五号成功落月取土，绝对不是一个表演性的过程，是扎实基础和科学创新过程所取得的成果。
语文学习，也是如此。
随卞抛砖，期待引玉。
召集国内外小学语文界草根研究者；汇聚小学语文课中运用思维导图的观点、策略、成果；优化小学语文教与学的方式；践行简约、快乐的“语用”课堂。
——小语思维导图
随卞说说，不求质量，随想随记！
学在嵊州
教在嵊州