2020年第118篇：目标导向教学论与语文核心素养的落地

2020年第118篇：目标导向教学论与语文核心素养的落地

中山市教研室/郭跃辉

语文学科核心素养如何在课堂教学中落实，这既是一个理论问题，也是一个实践问题。前者涉及到课程目标与教学目标的关系，后者涉及到某节课的教学设计。安徽师范大学文学院何更生教授发表在《语文建设》2018年第8期上的论文《基于目标导向教学论培育语文核心素养》，就是从理论层面探讨语文核心素养的教学落地问题。文章内容比较抽象，理论性很强，涉及到课程与教学论的知识比较多，阅读难度也比较大，但“啃”完之后，感觉还是很有收获的。

新课程改革以来，随着“三维目标”的普及，很多教师在撰写课堂教学目标时往往采用“知识与及技能目标”“过程与方法目标”“情感、态度与价值观目标”列举的方式。这其实是错把语文课程目标当作了语文教学目标。现在，随着“学科核心素养目标”取代“三维目标”，那教师在撰写教学目标时，会不会采用“语言建构与运用目标”“思维发展与提升目标”“审美鉴赏与创造目标”“文化传承与理解目标”呢？我不敢保证一定不会出现这种现象。实际上，正如作者所说：“语文课程目标具有高度的概括性、抽象性和宏观指导性，不能直接搬用或套用到语文教学中。”那么，语文课程目标如何落实到课堂教学中呢？何更生教授提出用“目标导向教学法”的理念来落实。所谓“目标导向教学法”也称为科学取向教学论，其基本观点就是以学定教，即依据学生学习结果及其所需要的学习条件进行教学设计，而学生的学习结果就是教学目标。具体说来，就是要依据该课程的课程目标所隐含的学习结果及其所需的学习条件设计相应的教学目标、教学内容、教学过程和教学方式方法。这种教学法关注的四个问题是：你要把学生带到哪里？你的学生现在位于哪里？你怎样把学生带到哪里？你是否确信能把学生带到那里？说白了，就是教学目标、教学起点即学情、教学支架和过程、教学评价和反思。从这个角度上看，教师的教和学生的学也实现了内在的一致与统一。进而，何教授得出结论，“教学什么”的问题其实就是教学内容问题。这也是我一直关注的理论问题。

论文的第一部分是依据课程目标确定课堂层面的语文核心素养。我的理解就是，如何对语文课程目标进行分解，划分成更为具体的点，这样才能更为方便地落实到课堂中。何教授把语文课程目标分为四个级别：第一级别就是语文核心素养；第二级别就是语文核心素养的四个门类；第三级别则是对四个门类进行进一步划分。其中语言建构与运用分为“语言知识”和“言语技能”两类；思维发展与提升分为“思维策略”和“元认知知识”两类；审美鉴赏与创造分为“审美技能”与“审美情趣”两类；文化传承与理解分为“文化知识”和“文化情感”两类。第四级别就是对四大素养继续进行划分，例如“语言知识”包括语音汉字词汇知识、句法章法修辞知识，即传统的“字词句篇语修逻文”（此处不包含“逻辑知识”）；“言语技能”包括拼音识字写字技能、语言理解与表达技能。“思维策略”包括形象思维策略、逻辑思维策略、辩证思维策略。“审美技能”包括审美鉴赏技能和审美创造技能，“审美情趣”包括审美观念和审美情感。“文化知识”包括传统文化知识、革命文化知识、当代文化知识和外国文化知识。只有进行这种层级的切分，课堂教学层面的语文核心素养才能真正显露出来。不过我认为，何教授对语文核心素养的具体切分只是一家之言，2017年版的《普通高中语文课程标准》已经对学科核心素养进行一些切分，例如“语言建构与运用”包括语言积累与建构、语言表达与交流、语言梳理与整合三大内容，每个内容又有不同的点，在这个基础上对语文核心素养进行切分，可能更为贴切。

论文第二部分是依据课堂层面的语文核心素养确定学习结果类型。有关学习结果类型的理论，主要有加涅的学习结果分类理论和安德森的知识分类理论。根据这些结果，作者将语文学习结果分为语文知识、语文技能、语文策略和语文态度。其中语文知识分为语文形式知识和内容知识；语文技能分为语文基本技能和语文高级技能；语文策略包括语文认知策略和语文学习策略；语文态度包括语文学习态度和语文内容态度。将这些结果类型与语文核心素养进行对应，那就可以得出一系列的对应关系，例如语言建构与运用对应的是语文基本技能和语文形式知识；思维发展与提升对应的是语文认知策略；审美鉴赏与创造对应的是语文高级技能和语文内容态度；文化传承与理解对应的是语文内容知识和语文内容态度。何教授用表格的形式呈现出了上述内容，读起来更为直观。我的思考在于，这些划分与对应，并非想当然的，其中必然存在某种逻辑，或者是依据某种理论。识记与背诵这些划分与对应是没有意义的，最主要的是要理解内在逻辑关系并将其运用到实际的教学目标制定中。

论文第三部分内容是依据学习结果类型确定相应的语文教学内容。既然学习结果包括了语文知识、语文技能、语文策略和语文态度，那么相应的教学内容自然就包括了语文知识教学内容、语文技能教学内容、语文策略教学内容和语文态度教学内容。何教授又用较为丰富的课堂教学案例阐释了这四种语文教学内容。

从整篇论文的逻辑上讲，文章读起来有点难度，但内在的逻辑还是比较清晰的。首先是依据课程目标确定课堂层面的语文核心素养，具体内容就是四级划分；这些内容如何落地呢？那就需要根据学习结果来确定教学目标，于是出现了四大学习结果。最后，这四大学习结果对应的就是课堂教学的内容，于是就出现了四大教学内容。至于这四大教学内容如何落实在课堂教学中，那就涉及到语文教学设计以及具体的教学实践问题了。至此，语文学科核心素养就有了一条较为明确的落地路径。