许嫣娜《青蛙写诗》课堂实录+听课感想
11月16日下午，我在温州听了特级教师许嫣娜老师执教的《青蛙写诗》，许老师还自称糖果老师，这是一堂极具趣味性的课，让我不禁感叹，原来课堂可以如此欢快，孩子们学得有趣、有劲、有味儿。
《青蛙写诗》是统编本一年级上册语文教材的课文，它既是一首童诗，也是一则微型童话。在这个故事中，小蝌蚪与逗号、小泡泡与句号、一串小水珠与省略号，不只是形似，更是神似，达到了人物形象设置的形神兼备。正因为有了可爱的小蝌蚪、小泡泡、小水珠的热情参与，小青蛙的诗才让人越读越觉得妙不可言，整个故事才那么活泼动人。
1.学“诗”字教学过程：
有许多课文课题上就有生字。如《青蛙写诗》，课题中有一个新词“写诗”。许老师在教学“诗”这个字时独具匠心，课前出了几道古诗接龙考考孩子，接着出示“诗歌、诗人”这两个词语，再出示“诗”这一生字：
师：听说小朋友们会背诗，那我就来考考你们：锄禾日当午——鹅鹅鹅——远看山有色——
师：看来这些古诗都难不倒你们，你们对古诗很熟悉。瞧，我来给你们看两个字，我们刚才背的都是——诗歌，写诗的作者叫——诗人。这个字的部首禾许老师的“许”的部首是一样的，都是——言字旁。这两个字是翘舌音，我们一起来读好它。
生齐读。
2.花样朗读妙识字
小青蛙写出的诗大大出乎人们的意料，竟然只有一串简简单单的“呱”字。而这个“呱”在作者的精心排列与组合下，呈现出了迷人的节奏———“呱呱”，“呱呱”，“呱呱呱”。这样的节奏，让孩子们通过读来体会，诱发的不仅仅是兴趣，更有激情。通过朗读，孩子们都沉浸在那美妙的“蛙鸣”之中。
师：小朋友很激动，我要来和你们打招呼，如果你也喜欢我，你就学着我打招呼的方式和我一样打招呼。做好准备，看谁最爱我。
出示：呱呱，呱呱。
师：“呱呱，呱呱”。谁学着我来跟我打招呼？
生：呱呱，呱呱。
师评价：你爱我，你是我的好朋友。你叫的声音特别热情，你是我的好朋友。
师：接下来我要变换打招呼的方式啦，看谁会听——呱呱呱。
生：呱呱呱。
师评价：呦，你的声音真响，你的热情比我还要高涨。
生：呱呱呱。
师评价：呀，清脆的声音。
生：呱呱呱。
师评价：虽然喉咙有点哑，但是你脸上的笑容特别真诚。
师：注意啦，接下来打招呼的方式有点难，只有聪明的人才能成为我的好朋友，注意听——呱呱，呱呱，呱呱呱。
指生读一读
师评价：你们看，他开始变换节奏了，后面他打招呼的方式变得特别快，看来你是一个爱创造的好朋友。
师：看来打招呼的字差不多，但是我们可以唱出不同的节奏。青蛙合唱团即将成立，我先开始，全班大合唱，看看谁破坏了节奏。
指生再次读一读。
在课文中，青蛙写的诗很有趣，青蛙写诗的过程也很有趣。虽然这个过程没有直接出现青蛙写诗的情形，但是在侧面表达中，其他小伙伴精心选择时机和位置，把青蛙的诗装扮得恰到好处，让青蛙的“呱呱”声变成了有节奏、有旋律、有韵味的诗。
3.学“写”字教学过程：
师：为了庆祝合唱团成立，青蛙要开始写诗啦，瞧，糖果老师要把这四个字写在黑板上，我的背后会长出一只眼睛，专门捕捉聪明的右手，会学习的小朋友已经悄悄地举起右手，在糖果老师身后跟老师一起写字。
师板书课题，并且边写边说：聪明的右手越来越多啦，我们班一个小傻瓜也没有。
师：“写”里面有一个新部首——秃宝盖。
师：我们一起来读这四个字——生齐读：青蛙写诗。
师：刚才糖果老师用粉笔在写字，小朋友们每天在家都用手中的笔在本子上——写字、写作业。
4.学习“下雨、我们、可以”教学过程：
出示词语：下雨
师拿着“下”的字牌指生认读，师：上和下正好是一组——反义词，上对——下，下对——上。这里含有一个下的词语是——下雨。
出示：我们 （关注轻声）
指生读，读出轻声
出示：可以
三个词语连起来读，指生读（2位）；齐读三个词语
师：奖励问你们一个问题：下雨了，我们可以干什么？
师：你们说起雨天都有点高兴，那你说说看古时候的“雨”字里面有几个点？现在的“雨”字有几点？“雨”一共有几笔？
师：眼睛闭起来，默写这个“雨”字。一笔？二笔？三笔？四笔？……
师：下面我们要把雨关到田字格里去，观察“雨”字：上横略短，下框长，左框略小右框大。
师：本课也有一个字，也四个点——点。观察一下“雨”的点和“点”不一样在哪里？
师：这两个字组合在一起就是——雨点儿。雨点儿还会唱歌呢，出示：雨点儿 淅沥沥 沙啦啦
指生读；齐读。
师：雨下得小——淅沥沥，雨下得大——沙啦啦。小雨唱歌——淅沥沥，大雨唱歌——沙啦啦。
5.朗读句子，学习“们”教学过程：
师：谁能串起来说一说，青蛙写诗，谁来帮忙了？
师：我们先看小蝌蚪怎么帮忙的，谁来读——出示：小蝌蚪游过来说：“我要给你当个小逗号。”
师：水泡泡怎么帮忙的，你来读——出示：池塘里的水泡泡说：“我能当个小句号。”
师：荷叶上的水珠也来了，出示：荷叶上的一串水珠说：“我们可以当省略号。”
师：小水珠在一起人多力量大，他们不说我，他们用“我们”，组个词语叫“我们”，组个词语叫“你们”，再组个词语叫“他们”。你们就叫“同学们”，也可以叫“小朋友们”。台下坐着——“老师们”。
师：诗里面还有魔术，读——出示：我要给你当个小逗号。我能当个小句号。我们可以当省略号。
师：这里面有一个字就是变魔术的法宝——当。
师指黑板，生说一说：小蝌蚪当逗号，水泡泡当句号，一串水珠当省略号。
师：魔术最神奇的时刻到了，我当青蛙写啊写啊，我的诗写成了——出示：呱呱，呱呱，呱呱呱，呱呱，呱呱，呱呱呱……
生齐读。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”我们应该尊重学生个性化行为，鼓励学生多元朗读，读出自己的理解与想法。孩子们能读出自己对诗歌的理解，读出诗歌的韵味。诗歌诵读不只是一种读法，我们要努力引导学生诵读儿童诗有多种读法，从“单一”到“多元”，从而读出个性，读出诗韵。
一年级有三个非常重要的目标，第一个目标就是“识字”，这堂课上就在不断地复现生字，统编版教材要认识的字实在是太多了，本堂课上许老师就采用随文识字，课后集中识字、词串识字等识字方法带领孩子们认读生字。小朋友如果没有识字基础，让他们回家自己认的话真的是非常困难。
第二个目标是把词语归类出现，也就是今天这堂课的“词串”，“词串”有哪些方式：第一组：“下雨、我们、可以”，这是指向说话的词串。第二组：“雨点儿、淅沥沥、沙啦啦”，这是指向朗读的词串，帮助孩子进行更好的朗读。课文中出现的“们”，“你们、我们、他们、写、写字、诗、诗歌”这是课后的练习，这是指向积累为目的的词串设计。我们在课堂上可以有多向的词串的设计目标，有了这些目标，就可以根据课文内容就可以组合成词串，帮助孩子更好的进行训练。
第三个目标就是“朗读、说话”，一二年级如果不能指导孩子朗读，到了三四五六年级孩子们的齐读会非常难听。老师的示范是非常好的帮助，然后用自己激励性的语言让孩子们激起朗读的兴趣。还有“说话的练习”，今天的这堂课上有好几处“说话”，如“下雨了我们可以干什么？青蛙写诗谁来帮忙了？青蛙写诗谁当什么？谁当什么？”在说话的过程中，锻炼了学生的表达，同时也锻炼了孩子的逻辑思维。
识字教学要把汉字放在课文中，放在句子中，放在特定的语言环境中，使识字教学在阅读的语言情境中获得生命。这样，不仅可以使学生掌握字的音与形，更能帮助学生体会汉字意思的微妙变化，而且能快速地进行口语交际，达到学以致用的目的。