【教育随笔】有效训练 快乐康复
有效训练 快乐康复
陈庆贤
山东省滕州市特殊教育中心
智障儿童是因脑部受到损伤而造成了智力低下,并伴有学习和适应社会的种种困难，一般表现感知事物的速度慢、范围窄、区分度小、缺乏主动性、积极性迟滞。教学中，必须针对每个孩子的特点，通过有效的教育和训练，开发智力、发展身心、增强运动机能，使缺陷得到一定程度的康复和补偿。
在实际教学中，“康教结合”已在智障儿童教育中发挥了越来越重要的作用，“康教结合”的目的就是使智障儿童得到早期干预，培养他们具备初步的学习能力、适应社会的能力、从事简单劳动的能力，使他们树立信心，融入社会，独立生活。
一、实施爱心教育，培养智障学生乐观向上的精神
爱的教育是智障儿童教育康复的基本原则和方法，特教教师在多种多样的康复教育过程中，要有足够的爱心、耐心、细心和恒心培养智障学生拥有一颗纯洁、友爱、乐观向上的童心和健康的心理。通过良好的康复纠正训练，不仅能使学生学到一定的知识、提高生活自理能力，掌握一些简单的劳动技能，还能促进智障学生的心理康复，使损坏或发育不足的机能得到一定矫正和康复，实现心理和生理的良性循环，增强生活的信心，成为自食其力的劳动者。这些教育行为的顺利实施，绝对不能离开爱心。记得在一次中午值班的时候，唐广通同学在与同学玩耍时，不小心把自己的裤裆撕差了，其他的同学都取笑他，面对别人的取笑，他变的闷闷不乐。程祥老师看到后，二话没说，下午就从家里带来一条新裤子给他穿上了，唐广通同学就又变得活泼起来，高兴的又跑又跳。借这件小事，我不仅教育唐广通以后在玩耍时一定注意安全，同时教育他和取笑他的同学，在别人有困难的时候，要用爱心去帮助别人，关心别人，而不是取笑。使他们在生活中受到了爱的教育。
由于智障学生的心理发展缓慢，他们幼稚的“童心”需要教师的关怀、爱护、尊重与鼓励。教师作为他们智力的启迪者、学习的引导者、生活的导航者。在教师教学中，要经常和他们进行情感交流，用教师的言谈举止潜移默化地影响、教育他们。课外，通过各种途径了解、尊重、爱护、关心每位学生，让每个特殊的学生得到一份独属于“自己”的特别的爱。每时每刻都要教育他们明确“好”与“不好”、“对”与“不对”这些是非观念。同时，应注意留心观察每个学生的特点，特别是对行为不良的学生的具体情况要进行详细记录，加以分析，找出原因，思考方法及时进行针对性的疏导。例如，早饭后，应经常带他们到室外去走一走、看一看、说一说，使他们在感受大自然、欣赏大自然中唤起爱护花草树木的意识，很多知识就很自然被学生接受了；饭前，应教他们先把手洗干净，再盛饭、吃饭，一些能自己盛饭的学生就让他们自己盛，个别不能自理的学生再进行帮助，时刻不忘锻炼学生生活自理的能力。有时学生看到教师没吃饭，他们就会不停的问：“老师，你怎么不吃啊，老师，你怎么不吃啊？”那种对学生的关爱得到了回报的感受，很满足，更欣慰的是，这些学生也学会了关心他人；饭后，有的学生总会用油腻的手和嘴在你身上蹭，这时，教师应适时进行教育，“饭后洗干净手和脸的学生，老师最喜欢！”在康复矫正训练中，培养他们养成饭前饭后洗手、洗脸的良好行为习惯，要坚持每天定时的提醒，及时督导。因此，每次见到学生，用亲密地态度，真诚地抚摸一下他们的头或肩膀，从心灵深处给予这些学生更多的爱，让他们感受到老师的关爱时刻在身边。
二、开展生活教育康复，提高学生生活自理能力
生活教育康复，是以提高学生的生活能力为目的，以学生当前及未来生活中的各种生活常识、技能、经验为课程内容，培养学生具有生活自理能力、简单家务劳动能力、自我保护能力和社会适应能力。在生活教育康复中，应将课程与儿童的生活化经验相结合，让智障儿童在做中学。例如在“乘车”这一教学活动中，应充分锻炼学生生活自理的能力。围绕学生的自主权的发挥，参与学习和实践的积极性的调动，将教案设计为：组织带领学生到真实的生活情境中亲身体验乘车过程，首先让学生学会看站牌，其次等车，再次投币，最后上车等，此次教学活动，应注重操作能力的培养。
根据主题不同的单元内容，在生活教育康复中，应遵循“生活即教育”的思想，运用情境教学法、愉快教学法、活动教学法等多种教学方法。结合实践，通过精心设计每一个问题，加强体验，激发智障儿童的求知欲望，最终在教师的引导下去发现问题、自主解疑。例如在“乘车”教学中投币这一环节，有一名学生没有带钱，这时他就要想办法，自己去借钱，向老师、同学借钱，然后投币上车，锻炼了学生自主解决问题的能力，这些充分证明生活化课程实施的必要性；再如在语文课中，教“苹果”一词后，接着出示实物，让学生观察苹果的颜色，闻苹果的清香，洗苹果，尝苹果的味道，通过视觉、嗅觉、触觉、味觉等让学生深刻地认识苹果；这一教学环节，可设计“模拟超市场景买苹果”，在环境中进行实践活动，极大地调动智障儿童学习的积极性，教学效果明显。
三、加强劳动技能教育康复，培养学生劳动技能和社会适应能力
在劳动技能康复训练中，以培养学生简单的劳动技能为主，对学生进行劳动知识和技能培养。针对劳动技能的目标内容，结合智障学生特点，编写训练教材，由专任教师分阶段进行教学和训练。第一阶段，以培养孩子的生活自理能力即基本生活劳务技能为主，如吃饭、穿衣、上厕所、按时上学等等；第二阶段，以基本劳动能力训练为主，安排他们做些家务活，学会使用劳动工具，如扫地、抹桌子、洗手帕、洗袜子、做简单饭菜；第三阶段，学习一些简单的职业技术，如编织、手工、烹饪、养殖等等。劳动技能康复训练由简单到复杂，完成第一阶段目标后，再进入第二阶段学习，循序渐进，将每项训练做细做实。
开展各项活动对中重度智障儿童劳动能力的培养尤为重要，除了正常的课堂教学外，还可根据条件开设折餐巾、织网花、烹饪、脸谱、雕刻、陶艺等生活类的特色教育活动。这些技能教育活动的开设，既丰富了儿童的校园生活，让他们人人有“专长”，又锻炼了儿童的大脑和身体，让学生体验到劳动的快乐，获得积极的情感。另一方面，充分利用现有的社会资源，让中重度智障儿童多与社会接触，如利用学校附近的马路和广场，组织学生进行扫马路、捡垃圾之类的简单劳动等，既锻炼了中重度智障儿童的劳动技能，又培养了学生与社会人的交际沟通能力，把教学灵活运用到实际生活中，提高学生能力。
四、丰富学习环境，实施艺术康复，促进智障儿童的心智发展
智障儿童的大脑发展存在缺陷，但他们处在生长阶段，还是具有可塑性的。如何促进智障儿童大脑发展呢？脑科学的研究告诉我们，“学习可以改变大脑”，“丰富的环境可以促进树突的生长”，“丰富的环境会使神经连接增多”，即丰富的环境可以促进儿童智能的发展。因此，我们在课堂教学中运用实物展示、图形再现、音乐渲染、表演体会等艺术手段创设生动的情境，陶冶学生的情操。在音乐康复训练中，《快乐的小蝌蚪》一课，教师带领学生做小蝌蚪手指操，发展学生的精细运动，发挥学生的想象，把教室当成美丽的池塘，在音乐的伴奏下，孩子们无拘无束地游来游去，尽情地畅游律动。
苏霍姆林斯基说过，“儿童是用形象、声音、色彩来思维的”。因此，课堂教学中，要运用多媒体创设情境，融视、听、说一体。在美工康复训练中，《新鲜的蘑菇》一课，课前，教师在黑板上贴出许多关于小兔子的儿童手绘画，先把学生带入一个美丽的童话世界；课上，播放兔妈妈过生日的童话场景图片，让学生想一想、说一说、感受兔妈妈喜欢什么作为生日礼物，从而引出“新鲜的蘑菇”这一课题，接着，向学生展示不同种类的蘑菇实物，这一实物情境的创设，吸引了孩子们的注意，他们纷纷来到蘑菇前，认真仔细地观察，有的还用小手去摸摸，这时教师提出问题，“同学们想一想、看一看、摸一摸，蘑菇是什么形状的？什么颜色的？由哪几部分组成？”这类问题对智障儿童是有一定难度的，通过教师引导，大部分孩子都能准确、完整地说出蘑菇的样子，继续发挥他们的主观能动性，让学生画出蘑菇，很快一张张美丽的彩色蘑菇画出现在大家面前，这时，教师变成兔妈妈，学生们变成小兔子，小兔子要给兔妈妈送生日礼物了，一张张彩色的蘑菇画贴到兔妈妈的菜园里，同时播放生日快乐的儿歌，教师和学生一起唱歌跳舞。此教学活动，通过创设丰富的学习环境，触动了智障儿童的情绪领域，让他们更快乐高效的学习；智障儿童的想象力、创造力、表现力得到了激发。
在培智教育中实施“康教结合”，体现了特殊教育的本质，是内涵发展的关键，是尊重人权、珍爱生命的最好诠释。通过“康教结合”的模式和方法，使智障学生的缺陷程度有效改善，潜能得到发挥，综合素质全面提升，在国家的支持、社会的关爱、教师和智障儿童的努力下，智障学生也有“春天”。