孩子“破罐子破摔”，家长该咋办？
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记住下面的心理法则：
好人有好的行为，坏人有坏的做法，每个人都在寻求心理平衡。
经验告诉我们，同样一个错误，促使不同的孩子修正起来，难度是不一样的。对于那些老师认为是好学生，家长认为是好孩子，自我感觉也良好的孩子，他们犯了错误，很容易改正。对于这样的孩子，不用做过多批评，只要向其表明，他（她）犯了错误，那么他（她）自己就会懊悔不已，随后在深深自责中修正自己的行为。
但是，对于另外一些学生，就没有那么容易了。比如说，有些学生，被老师认为是班级的“害群之马”，家长也觉得他“不可救药”，他个人也觉得自己“天憎人恶”，那么，他做起坏事来便心安理得了——既然我不是好人，为什么要做好事呢？再说，做好事也对不起大家给我的这么多称号啊！所以，他们往往拿出一副“破罐子破摔”的姿态：就这样了，随你处理。相对于前一种孩子，他们的问题处理起来就困难多了。
如果一个孩子拿出“我是流氓我怕谁”的姿态，针扎不透，水泼不进，“是一个蒸不烂，煮不熟，捶不扁，炒不暴，响当当一粒铜豌豆”（关汉卿语），那么，确实是让家长们头疼不已。现在网络上流行的“人至贱则无敌”说的也是类似的意思：“我就这样了，你能把我怎样？”
时间久了，很多家长对这样的孩子简直要失去耐心，有时候甚至忍不住在心底里骂上一句“死猪不怕开水烫”，然后继续束手无策。只是，对付这样的熊孩子，真的没有办法了吗？当然不。
道理很简单：
既然死猪不怕开水烫，那么，什么猪怕烫呢？
活猪。
那我们要怎么办？
很简单，救活了再烫。
当然，这里我们用“活猪”、“死猪”来比喻孩子并不恰当，但话粗理不粗，这个思路恰恰说出了对付“破罐子破摔”学生的关键所在，即：一些孩子之所以犯错之后还丝毫没有悔改之心，恰恰因为他们把自己的姿态放得很低，用一个较低的自尊心来达到与犯错行为的协调，所以，他（她）才能拿出一副“我就这样，你能怎样”的态度而毫不愧疚。所谓“将死猪救活再烫”，就是：先帮孩子找到自尊心，然后再批评他。
那么，如何提高学生的自尊心呢？
赞美
通过赞美，表达你对他的认可，帮他（她）找回本该就属于他（她）的自尊心，提高其自我认知，自尊心提高后，再让其分析自身问题，体验心理失调，最后让其感觉到做了蠢事，进而完成转化。
作为家长，我们必须记住的是，批评一个孩子的前提，是他（她）有自尊心。只有一个有自尊心的孩子，面对自己错误才能有所愧疚；只有一个对自己有良好期待的人，面对自己的错误才会感到认知失调；也只有认知失调，对错误有所愧疚的人，才能修正自己，不断进步。
当一个屡屡犯错的孩子，被老师叫住：“你，到我办公室来一趟。”或者被父母叫住：“过来，爸爸（妈妈）有事问你。”走在路上的时候，他（她）也清楚地意识到即将到来的是一场“暴风骤雨”，那么，如何应对劈头盖脸的批评呢？聪明而又错误不断的孩子马上会意识到：将自尊心放低，将良好的自我期待收藏起来，更容易实现自我保护。同时，因为低自尊、低自我评价的人与犯错误之间还相对协调，不会引发更多的心灵痛苦，所以他（她）能够当着师长的面，表现出：我就这个样子了，你尽可能批评吧，我无所谓。
然而，孩子之所以做出无所谓的表情，其实并非真的无所谓——生活中的每个人，即使那些人人皆知的所谓“差生”，他们也对自己有良好的期待。那种无所谓的表情，只不过是面对可能的批评所做出的自我保护姿态，用低自尊来平衡自己的错误，避免认知失调的痛苦，进而躲避自我成长的修炼。
因为人只有在心灵痛苦的时候才会寻求改变，而处于认知平衡状态的人也不会产生变化的需要，那么，我们要做的，就是帮助孩子找回他的自尊心，培养他（她）的高自尊，然后再点出错误，引发改变。所以，面对这样的孩子，交流是往往应该赞美和认可开始——
首先，聊些日常以放松孩子顾虑，顺势迷惑一下孩子，让其不了解此次谈话的目的，典型的语句如“近期怎么样……”之类。
其次，主谈孩子优点，帮其建立自尊心，比如“你和同学们的关系非常好，行事讲义气，众人皆知，这样的性格挺好……”之类。要注意边谈边观察，当发现孩子放松警惕，面露轻松的表情，自我感觉逐步升腾，就说明他（她）的自尊心回来了，那么谈话的关键时机也就到了，于是“一剑封喉”，点出其错误：“既然你这么好，为什么犯那么愚蠢的错误？”
一个自我期待良好、有自尊心的人面对自己的错误必然心生痛苦，而这种痛苦才是改变的起始。
需要说明的是，孩子所拥有的“有自尊心的孩子应该积极进取”，“我犯了错误”两种认知虽然会导致失调，进而引发心理痛苦的体验，但最后的改变并不一定符合师长的期待。孩子除了纠正自己的错误，还有以下途径可以解决：
1.改变认知
如果两个认知相互矛盾，我们可以改变其中一个认知，使他与另一个相一致。当学生在“有自尊”和“犯错误”两种认知引发失调时，他（她）可以通过改变“犯错误”的认知来恢复平衡，比如，死不承认自己的错误来平衡自己的高自尊。
2. 增加新的认知
如果两个不一致的认知导致了失调，那么失调程度可由增加更多的协调认知来减少。如学生可以在“我有自尊心”，“我犯了错误”之后，再增加一个“谁都会犯错”来获得新的平衡。
3. 改变认知的相对重要性
因为一致和不一致的认知必须根据其重要性来加权，因此可以通过改变认知的重要性来减少失调。如学生可以在认知上降低“犯错误”的权重来平衡高自尊，即形成“我是各有自尊的人，我犯了错误，但错误不大”进而达成心理平衡。
4. 改变行为
认知失调也可通过改变行为来减少，即孩子用未来不再犯错来平衡高自尊，这恰恰是我们的教育目的，但很明显，行为比态度更难改变，作为师长，任重而道远。
这四种办法也启示我们，在面对“破罐子破摔”的孩子时，通过赞美培养自尊心，进而引发认知失调仅仅是工作的开始，我们在行为改变之外，还必须截断他（她）不通过行为努力就恢复平衡的道路，比如，认真调查取证，让其对错误无处抵赖；再比如，告诉他“谁都会犯错误，但不是谁总是犯错误”，再比如，提醒他所犯错误并不是小事，影响很大，等等。
（来源：新校长传媒）
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