统编新教材，课堂预设为谁而设计
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——小语思维导图
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11 蟋蟀的住宅
学习目标：
1、认识“蟋蟀宅”等12个生字，随文书写“宅、临”等14个生字。
2、借助思维导图支架，梳理“住址、住宅特点、如何挖掘”的信息，读懂“住宅”。
3、通过“读写转换”活动，进行“如何富有情趣地表达”的理解及运用，深入理解“住宅”。
4、在体会作者的语言中感受作者的情感，建立喜爱动物，学会观察，学会真情意切地表达。
重点：
借助思维导图支架，梳理文本内容，读懂“住宅”。
难点：
通过读写转换活动，理解和运用作者富有情趣地表达，探究这种表达的原因。
学习准备：
1、阅读法布尔《昆虫记》
2、收集中国关于蟋蟀的民间故事、资料。
学习过程
板块一：落实基础，唤起“阅读”
一、回忆“蟋蟀”，唤起阅读
“青头和红头”，回忆《在牛肚子里旅行》，理解人文主题和语文要素“科普性童话”。
交流“蟋蟀”的民间故事，说说对蟋蟀的看法。
板书课题，初读《蟋蟀的住宅》（自由朗读），说说最初印象。
如：“青头、红头”这篇课文的区别。等……
过渡：阅读需要思考，更要观察细节
二、观察“蟋蟀”，理解“宅、穴”
图片出示，观察蟋蟀，注意细节部位名称。
观察生字“宅、穴”，观察生字“宝盖头”。
观察其他生字，借助工具，合作理解意思。
交流共同的字词问题，并解决，标注难点。
三、再读文本，体会宅、穴。
宅，是人的住处；穴是动物等住处。
动物的住处与人的住宅为一，作者有什么样的情感态度？
是因为什么将原本的动物披上情感？带思考默读课文。
四、自由探讨，说说情感
版块二：支架协助，读懂“住宅”
一、理解表达特点，绘制支架
1、“蟋蟀的住宅”换成“蟋蟀的巢穴”，说出在课题中的自己体会到的作者情感。
2、理解课文从外部特征到内部特点再到伟大的“工程”的表达顺序，并按照课题、外部、内部、建造的要点，同桌合作，梳理思维导图。
3、交流，读懂“住宅”、“工程”，批注关键句。
（批注：哪些句子是表达了作者对某部分观察的情感的，把关键句摘录在思维导图上。）
4、借助支架讨论，作者的敬意体现在哪些地方？
（讨论并批注自己对摘录句子的阅读感受，用颜色红的字。）
二、探讨观察顺序背后体现的情感
发现住宅——观察特点——了解修建过程（PPT图示导图支架）
1、出示：……“不肯随遇而安”……（启发训练）
讨论A：作者用其他的动物对比目的是什么？（理解作者是想引起阅读期待、兴趣。）
讨论B：儿童时代，现在。
学生讨论，推敲作者写这一自然段的目的。（深入的表达做自然的铺垫，不突兀，用于读写转换训练。）
2、出示：伟大的工程（重点训练）
讨论A：伟大在何处？
思维导图梳理：
堤岸、隧道、一丛草、品台。
墙壁很光滑——挖掘工具那样简单:简朴、清洁、干燥、卫生。
前足、钳子、后足。（细致的细节描写，用于读写转换训练。）
休息（有意思且精妙之处）
长时间的整修。（坚持的品性，联系上文较之于我的两个钟头不耐烦，看出并理解法布尔想要赞美蟋蟀品性的想法。）
3、……（借助作业题突破难点）
三、回顾总结，读懂“住宅”
1、借助支架，回顾内容，抄写重点词语、优美句子。
2、作业突破，解读语文表达。
3、读懂“蟋蟀的住宅”，体会对“住宅”的描写，讨论思考作者在“住宅”中所表现出的情感。
4、学生交流收获。
第一课时结束
教学反思：略
板块三：读写转换，理解“住宅”（课时重点）
一、交流回顾重点
1、学生借助支架说。
2、学生借助批注说。
3、教师启发新的思考。
二、建立读写转换（训练重点）
1、语法学习的读写转换
2、语言学习的读写转换
3、结构学习的读写转换
4、情感表达的读写转换
三、再次从住宅理解作者的情感
1、从观察的顺序看出情感
2、从语言的描述看出情感
3、讨论全文的写作基调
四、再次读写转换建立表达情感
1、生活中喜欢自己的宠物，会怎样观察？
2、生活中热爱学校会怎么观察？
3、一个热爱大自然的人会怎样观察？
4、那么语言表达的方式会是如何地传递出自己对自然的热爱呢？
板块四：多元阅读，生活“结联”
一、群文阅读，有趣的蟋蟀。
1、民间故事。
2、小古文。
3、已学课文。
4、自编故事。
二、支架协助，热爱大自然。
1、关于大自然的书籍分类。
2、关于热爱动物的书籍阅读。
3、关于人与自然和谐的书籍。
四、总结：批注、推敲作者、情感
1、支架+批注，读懂文本。
2、借助文本，推敲表达。
3、语言+语法，以趣动情。
教学反思:略