我们让孩子试听的目的是什么？大概是以下几种吧：老师上得好不好，自己孩子适应不适应，师生间投不投缘，考察一下。最后得出结论：上不上。试听课，就是把以上三个问题的判断权交给孩子，把上不上的裁决权交给孩子。你完全相信孩子的判断力吗？你相信孩子判断的公正性吗？你相信孩子能做出合适的裁决吗？特别是孩子带着情绪的时候。
比如说我孩子语文不好，一篇文章的好与不好，一首诗的好与不好，他都缺乏判断力，他都半天看不出来，我能相信他在一两节课内对一个语文老师好与不好做出准确判断？我是不相信的。还有，孩子的判断很多时候是非常主观的，比如，那节课老师表扬过他，他就觉得这个老师好，那节课老师如果批评过他，他就觉得这个老师不好；那节课有一个知识点，他领先了，他对这节课有好感，就认为好；那节课有一个点没有懂，让他尴尬了，他就觉得这节课老师上得不行；甚至老师油嘴滑舌他可能理解成风趣幽默，老师东拉西扯他可能理解成旁征博引，相反，老师风趣幽默他可能理解成油嘴滑舌，老师旁征博引他可能理解成东拉西扯；老师严谨他可能认为是死板，老师温和他可能认为是过于宽松，管不住纪律……孩子越小越缺乏整体感和大局观，越容易做出偏差极大的主观判断。其实一个课外班好不好，一个老师好不好，应该主要由家长来判断。有些家长说，我又没有去听过课，我怎么知道它好与不好？那我们去哈佛耶鲁北大清华什么的听过课吗？我们是怎么认为它们还可以的？很多事情，不必事必躬亲，相信专业人士的判断和社会的口碑，是减少我们决策成本的最佳方式。家长的判断力、决策力和执行力是影响孩子成长的三大关键能力。家长在自己本行业能力越强，越容易交到各行业高手朋友，相关信息也越丰富和准确，也就越信任他人，决策速度也越快，决策成本也越低。
如果孩子还在小学阶段，在老师好不好这个问题上，最后的判断最好由家长来。家长的责任就是在自己能力范围内为孩子找到最好最合适的那一个。
只说一点：当一个课外班口碑不错，大家基本认可的时候，我让孩子去试听，我的目的是什么？是要检测一下自己孩子有多么的与众不同，有多么的不适应吗？程度相当情况接近的孩子都适应，我孩子凭什么不适应？而且既然叫适应，那就需要时间，一二节课不适应，多上几节就适应了，但课外班会让你试听很多节吗？适应什么，报就是了！我们孩子上小学，上中学，上大学，需要先让他试听一下吗？如果试听感觉不适应，我们是让他选择退学的吗？我还碰到过这样的情况：两个孩子上数学，都是十个题目听懂了九个，一个孩子说，妈妈，这数学课太简单了，我全听懂了！不适合我，太浅了！另一个孩子说，妈妈，这数学课太难了，最后一个题目根本听不懂，老师好像也没讲清楚！这个课太难了，不适合我。都是十题会九题，一个说全懂了，太简单。一个说太难了，还说老师没有讲清楚。家长给我的反馈是：竟然有我孩子听不懂的题目，我孩子都班里前几名的，看来这老师不行啊！这就是有些孩子嘴里的适应与不适应，合适与不合适，喜欢与不喜欢。
但学习这件事，寄托在投缘不投缘上，有点荒唐。学习是一件非常理性的事情，一件非常理性的事情做与不做，竟然取决于一个非常感性的判断，我孩子是不是思维能力有问题。我们很多事情为什么失败，就是太过于相信所谓的缘分，太容易被非主要因素干扰，太习惯于为自己的不努力寻找借口，而恰恰忽视了最重要的理性判断和理性力量。
我们不应该让孩子的学习建立在这样太过于非理性的思维基础之上。为什么有些孩子的某些学科有问题会“怪罪”于老师，他就是没有真正理解老师和学科之间的关系。我对孩子常说的两句话是：遇到特别好的或者很投缘的老师，是幸运，你要珍惜；遇到很一般的或者不投缘的老师，是正常，你要尊重。老师能为学科加持，固然好；不能，也不应该影响你对知识的学习，因为你最终学习的是知识。如果一个孩子连这么一点理性思维都没有，怎么学好那么需要理性思维的众多学科？
关于试听，还有一点不能忽视的是，我们把孩子送进课堂去试听的时候，孩子就有了一种“居高临下”的裁判权，他如果心里是不想上这个课的，他就会本能地抗拒和排斥，他就会带着这种情绪去挑剔课堂，去挑剔老师，去为自己的不想上寻找各种借口。那世上还有比找一个借口更容易的事情吗？
这也是试听课后，很多孩子做出否定判断的原因。而家长不明就里，以为是课不行，其实就是自己孩子不想学而已。
同时，这样的过程，也“培养”了孩子对知识、对老师的不尊重。要想孩子热爱学习，学得更好，我们首先要培养的是孩子对老师、对知识、对课堂的尊重，而不是居高临下的俯视和评判。
同时，课外班为吸引学生，会竭尽所能地将试听课上得精彩一些，并采取各种方式和手段迎合学生迎合家长。而我们需要的是稳定的质量输出，不是一二节课的大放异彩；我们需要的是扎扎实实的教学，而不是各种迎合各种取巧。
归结一下：
1、对于学习这件事，我们要给孩子不断确立和深化的是学习的理由，而不是给孩子创造机会让他寻找不学习的借口。
2、学习是一种理性行为，它不应该建立在特别主观特别感性的判断之上。
3、学习是反人性的，是艰苦的。而游戏、娱乐和休息是顺应人性的。让孩子对学不学习做一个判断，孩子会找出无数个看起来无可辩驳的借口。让孩子少玩游戏不玩游戏，他会找出无数个看起来振振有词的反驳理由。
就看你怎么判断了！
很多所谓尊重孩子的意愿，不过是在推卸父母应负的责任罢了。很多所谓对孩子要民主，不过是放任孩子的意愿罢了。这种民主，简单地说，就是父母提供方案，孩子来找理由否决而已！
你信他去吧。
我给孩子选择课外学习就两个标准：一是课好不好，二是需要不需要学。怎么可能是他愿不愿意呢，他最愿意的是玩游戏。
