备课的预设与生成（4）判断要准确——备课杂谈之五十六

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备课的预设与生成（4）判断要准确

——备课杂谈之五十六

袁建国

只要教师预设充分，课堂开放，师生关系融洽和谐，那么课堂便处处有生成。

但要想达到精彩生成，需要教师对生成资源做出准确及时的判断。判断不准确，生成便没有教学价值，白白浪费课堂时间。

比如，一位教师在上《塞翁失马》一课时，有学生问：“老师。塞翁丢失的是公马还是母马?”

于是，这位教师放弃了原先的教学设计，抓住学生提出的这个问题与学生一起讨论。一节语文课，师生就在这种塞翁丢失的是公马还是母马的讨论中过去了。

课后这位教师说：“我不愿意扼杀学生提问的兴趣，我的斥责、冷漠也许会让学生失去学语文的快乐。”

(取材于《中外教育经典案例评析》，山东人民出版社。2005年5月)

《塞翁失马》这篇课文的主要教学目标是引导学生理解这篇寓言的寓意，至于塞翁丢失的是公马还是母马于寓意理解是没有多少价值的。对于没有价值的“生成”，还花了将近一堂课的宝贵时间，是很不适当的。

如果教师怕“扼杀学生提问的兴趣”，怕“学生失去学语文的快乐”，当然不应该“斥责”“冷漠”，而是应该委婉地把学生引回正题。

比如，教师可以这样说：“这个问题提得有趣，但我想，不管是公马还是母马，能引回一匹马，塞翁就应该高兴呀！可是他对此有怎样的反应呢?”

这样一来，既能保护学生的参与热情，又能保证课堂的正确方向。

又如，一位教师执教《虎门销烟》，课堂教学过程中，有学生提出“林则徐没有环保意识”，教师对此观点大加赞赏，并即兴组织学生争论。这就是对“生成点”判断不准确。

学生提出“林则徐没有环保意识”，是对教材理解不深不透的表现，他没有真正明白“虎门销烟”中的“销”字的含义，误以为是“烧烟”。本来出现这样的生成问题，会极大的促进我们的课堂教学，但因为教师没有准确地把握好教材，盲目的引入学生的讨论，致使文本的德育功能丧失殆尽。

老师在问题出现后，应当先强调“销烟”的“销”字，使学生明确林则徐用的是化学的方法，而不是烧烟；再指出当时外国人并不相信林则徐真的要禁烟，以为林则徐要发大财了，存在这样的误解，后来看到林则徐整个销烟的过程，信服了，也为林则徐卓越的组织能力和高尚的人格精神所折服、赞叹。这样的机智处理，既渲染了文本的爱国情感，又突出了“三维”目标中的“情感、态度与价值观。

由上面两个案例可见，价值判断的核心是教学目标，切合教学目标的生成才是有价值的生成。反之，则是没有价值的生成。

对于课堂生成资源，教师判断准确，处理得当，课堂便会“出彩”，否则，便是“挂彩”。

比如，一位老师执教《物质的溶解性》，他预设的目标是“通过故事，增强溶解性教学的趣味性”，他讲的故事是巴勒斯坦和约旦交界处的一个湖泊，很多岩石被湖水溶解了。

讲完之后有学生提出问题。一名学生说：“这个湖的具体位置在哪？现在还存在吗？”另一名学生问：“物质在水中能无限制的溶解吗？”

老师们看，第一个学生把重点放在了故事本身，这样的问题对教学目标的达成没有意义，教师如果抓住这个问题组织学生讨论，便远离了课堂的核心，把化学课上成了地理课，这样的课堂一定会“挂彩”。遇到这种情况，教师应当马上做出判断并转移话题，将学生的注意力引导到“教学目标”上来。

第二个学生的问题非常好，教师可以利用这种有意义的生成，带领学生进行探究。

又如，一位老师执教《孙悟空三打白骨精》，讲课快结束的时候，老师设置了这样的开放性问题：同学们最喜欢故事中的哪个人物?

有一名学生回答：“我喜欢白骨精。因为她吃唐僧肉还想到母亲，说明她重亲情；她几经挫折才抓到唐僧，说明她有锲而不舍的精神! ”

表面上看，这名同学的回答有理有据，头头是道，但白骨精的所谓“重亲情”，有“锲而不舍”的精神，是建立在牺牲别人的生命的基础上的；她的“锲而不舍”不是追求积极的理想，而是作恶多端，这是不思悔改的表现。正是白骨精的狡猾，善于伪装，才能反衬出孙悟空明辨是非、坚持真理的精神品格。

对于学生的这类回答，教师一定要及时予以纠正引导，这对培养学生的价值观和审美观意义重大。

总之，对于课堂教学的生成资源，教师应根据其是否有利于目标达成做出取舍判断。与目标达成相关度高的，紧抓不放，促成精彩课堂生成；与目标达成无关的，应当及时地、巧妙地引领到教学目标上来，坚决不能过多纠缠。

2021年9月25日

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