童年之舟，“情、理”摆渡

赵转金

做为四年级的班主任，当我接触并了解赵强这个孩子时，深深地感到了身上的责任之大。他——赵强，父母双双外出打工，家里的爷爷奶奶年迈多病，他只好寄住在外婆家里，在班里的外村学生中，他是最瘦小的一个，幼稚的脸上不时会露出胆怯、忧愁的表情，让我这个刚刚做了母亲的女教师心里有一种疼疼的感觉。一年之后，当这个孩子在我面前活泼聪明，甚至和我一起站在“六一”文艺表演台上朗诵时，我庆幸他——赵强的童年之舟，在我情、理的摆渡中一帆风顺。回顾这一年来对班里这些留守儿童的童年之舟的摆渡工作，我深深地感受到“情和理”是不可缺少的两只桨。

1、左桨为“动之以情”

对于这些“留守儿童”与其他同龄人相比，最缺少的是父母的明明朗朗的爱，而在爷爷奶奶的“隔辈”的溺爱中，又或多或少地滋生许多不良的心理和习惯，对于他们的引导和教育必须“动之以情”，那就是无论对他们的正面引导或纠正不足，都首先倾注出教师的爱、教师的情，让他们感受到深深地被关怀、被理解、被欣赏的阳光，他们才会打开那闪因父母不在身边而不由自主关闭的天真烂漫的门，这样可以采取课堂上多提问、多表扬、多给他们展示的平台、多给他们绽露头角的机会，让他们认识到自己和别的孩子一样，甚至比他们还快乐。但是当他们犯错误时，不要直接了当的批评，找一个温馨的地方，询问他们最近的生活心理情绪，委婉地提出事情，询问原因，给他们申辩的权利，给他们思考的时间，给他们进行弥补的机会，让他们感受到尽管父母不在身边，但是在老师的情，他们也许莽撞的心也有避风的地方，也许被误解的心也有抚慰的地方，也许迷惘的心也有倾诉的地方，于是他们的童年之舟就会一路走好。像赵廷卓这类内向的孩子在留守孩子中居多，我总是把他们当做我的孩子，摸摸他们的小脸、抚抚他们的头、逗逗他们的笑声，用融融的校园生活补偿他们心灵中的欠缺。还有一些外向的孩子，他们的顽皮、捣乱时有发生，这时我会想如果我的孩子这样了，我会怎么做呢？于是我会用更艺术、更智慧的教育方法来合理监督、积极引导。做这些孩子的班主任，我时时提醒自己一举一动要“动之以情”，我是一名孩子的母亲，我是一个女教师，我要用我的这些资本摆渡好这些孩子的童年之舟。

2、右桨为：晓之以理“

在我的工作中，发现留守儿童都有一个共同的特点：性格倔强。他们或因孤独而固执、或因自卑而孤傲，晓之以理，非常重要。晓之以理，就是在对他们进行教育时要用深入浅出的道理，采取合适的方式，循序渐进、和风细雨地走进孩子的心灵。千万不要采取强制和压迫式的方式，那样极容易诱发他们的逆反心理，激发他们的危险意识。我在工作中常用的方式多是：针对他们的不足编成一个故事或写一封信，让他们在故事中受到主人公的熏陶受到教育或在信中受到领悟，有时我会找一些对他们的生活和心理有帮助的书籍介绍给他们看，晓之以理他们对社会的认识，提高他们自律的能力。记的有一次，班里的一个学生的钢笔丢了，经过我的调查，知道是黎明拿去的，黎明的父母在广州打工，一年回来一次，他跟着爷爷生活，我在班里开了这样一个主题班会“如果是我的东西丢了呢？”，让学生在这种换位思考中明白事理，我记得黎明在本子上写：如果是我的东西丢了，我该是多么的着急，像雨打的芭蕉… … 当我的东西失而复得时，我的心情会像高飞的鸟 … …过几天，那个同学说他的笔不知谁又放到他的文具盒，并且还附了一段道歉的话，我看了那段话，是黎明的笔迹，言语很诚恳。在做到晓之以理时，我有一个妙招：在班里设置了一个“有话就说”的信箱，学生把自己的一些悄悄话写好投进去，我每天打开锁子取出，进行回复。针对班里的一些留守孩子，我除了让他们参加这个活动，还特别为他们设立“心相印交流本”，他们专门有一个本子，写着自己的迷惑、自己的不满等等，每个问题后都给我留有位置，让我进行解答，为此我不得不经常要阅读大量的“心语姐姐”之类的文章并作好读书笔记，来及时、准确地解答他们提出的那么的问题。在晓之以理的指导下，我对班里的这些留守儿童的心理认识和发展的摆渡逐渐积累了丰富的经验，愿他们的童年之舟平安和谐。

留守儿童的童年之舟，谁来摆渡？教师；摆渡之桨为何物？左为“动之以情”右为“晓之以理”，这是我的深刻体会。童年之舟摆渡成功，为每个孩子的成长积蓄力量，摆渡的路上，我们将任重道远，不负教育的重托。