双减政策落地之后，教学方向何去何从引发大家的关注。有人说，双减就是减轻学生的过重学习负担，减轻学生课外的学习负担，但减去之后应该增加的是什么呢？要提升的就是我们的课堂教学质量。但目前在一线教学中，老师经常会跟我说，因缺乏明确的教学内容、评价标准，时常觉得教得迷茫、教得繁忙、教得盲目。一节课执教完毕后，“教了什么”“通过什么途径学”“学会了么”，这些问题是含混不清的；每节课到底怎么教？到底教了没有？教对了没有？这些我们始终说不清。怎么厘清这些问题？刚开始我提出，在备课时我们就明确这三个问题：
到底要做什么？方向明确。
到底要怎么做？过程明确。
到底要做成什么样？结果明确。
不过还不够，直到乘坐飞机的经历给我一些启发。飞机起飞或是落地开舱门等不同时段，我都发现机组人员在核对“安全操作清单”。他们每次都要执行如下操作：两两配合，一个读，一个检查，逐一核对，以免遗漏。我不禁又对“检查单”产生了兴趣。这样的兴趣很容易关联到教学领域中——如果，每位教师手中都有一份“检查清单”，会不会让我们避免犯下错误呢？会不会让名师们的教学更加规范，不超标，能达标呢？如果，在执教之后，对照着去评估“做什么”“做了没有”“做得怎样”，是不是让教学更有保障，我们模糊不清，又不愿厘清的问题有了抓手？之后我定向阅读了《清单革命》，打破了思维平静，最终作出决定：列出统编教科书的每一课的教学检查清单。我知道，这是一项巨大的工程，启动前的心理准备，不亚于“生存还是死亡”的选择。
清单怎么研制出来的
为研制出符合未来教学期望的清单，我们找了资料为参考：《义务教育课程标准》（以下简称《课标》）、最新版统编语文教科书、教学参考书以及《布鲁姆教育目标分类学》中对认知过程维度的学理阐述，主要包括总体目标、分项过关内容及检查、学习效果自查表三个大部分，各自之下又有细分。以研制组教师对部编教科书五年级下册第18课《威尼斯的小艇》研制的过关清单为例，我来解释“过关清单”。第一部分：罗列三大项，分别是单元目标、核心知识与能力、总体评估。单元目标是参照统编教科书中语文要素。即：体会静态描写和动态描写的表达效果。根据王荣生教授关于“内容和知识的目标”和“过程技能目标”的分类，我把本单元核心知识与能力表述为：
学生应知道：什么是动态描写和静态描写。
学生需能够：体会静态描写和动态描写的表达效果。
总体评估就是本课的学习目标，在单元目标的总领下，这一课学完之后要达成什么子目标。对照单元目标、教科书和教学参考后，我才结合《威尼斯的小艇》的课文内容，确定了总体评估目标。该部分又分为“生字过关清单”和“阅读学习过关清单”两个部分。每个知识条目下都罗列一条评价参考。在研制“生字过关清单”时，先对照最新版统编教科书，罗列出本课应会认、会写的字，以及词语表中要求掌握的词语。由于《课标》关于“识字和写字”第三学段的学段目标中提到“力求美观，有一定的速度”“有较强的独立识字能力”，因此，我改变表述方式、将课标的这一要求自然融入到评价参考中。最后，结合教学参考书中对识字写字部分的提示，将评价参考表述为“能……”的句式，力求语句简洁、表达清晰，让教师一目了然。研制“阅读学习过关清单”时，仍以统编教科书为本，以单元目标、核心知识与能力、总体评估为导航，仔细搜索本课课后习题、园地、交流平台中的指向目标的知识能力点，罗列出一个个过关条目。对照布卢姆教育目标中的“认知能力层级”，识别每一条目对应的认知能力层级，这恰恰是最难的部分。因为认知过程纬度分为：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。每个纬度下属又有细分层级，要具体对应，就要不断查证。
例如，《威尼斯的小艇》阅读学习过关清单中的第一条：能默读课文；能朗读课文。对应的目标层级是应用——执行。在《布鲁姆教育分类学》这本书中，应用——执行的定义是：将程序应用于熟悉的任务。对于五年级的学生来说，默读和朗读课文已经是非常成熟的技能，能够多次反复被执行了。在编写“评价参考”时，我们对照的是《课标》中对第三学段阅读能力的要求。例如：《威尼斯的小艇》一课，评价参考写道：“默读课文在两分钟内完成朗读能做到通顺、流畅、朗读时，能带着对小艇和对城市的喜爱之情。”默读的两分钟是怎么来的呢？每分钟不少于300字，这篇课文500多字，这是对照课标中来的。而《课标》中“正确、流利、有感情”变为了可操作的评价参考。之前的“分项过关”是根据教学流程列出，而“学习效果自查表”是根据布卢姆教育目标中的“认知能力层级”，对清单中所有的过关项目按从低到高的层级排序出示。教师对照表格，能更直观地明白这堂课学生学到了什么，认知是否有生长，教师的教学是否达标。特别是表格最后的问题备案一栏，给予教师一个反思的场域，把本课学习未能解决的问题罗列出来，留待下一节课或者本单元学习时弥补。这样的设计很有科学性，让一线教师明确每节课的教学都是为了带领学生获取本课的最基本的知识与最关键的能力，使学生的学习真正发生。
最终过关清单是什么样的
清单，犹如一个“提醒器”，让每一位一线教师知道：这一课我应该教些什么？我到底教出了什么没有？我的教学是否达到课程标准的要求？我是否做到了最为普适性的教学？
在此基础上，每位教师可以根据自己的特长，教得更高级，更个性，更艺术，但也不要超越《课程标准》的要求，不要拔苗助长，不要在教学中灌输自己的未经验证的结论。
还是以研制组教师部编教科书五年级下册第18课《威尼斯的小艇》为例，最终列出的过关清单，如下：
【单元目标】
体会静态描写和动态描写的表达效果。
【核心知识与能力】
1.生字过关清单
（1）会认的生字：尼、艄、翘、姆、祷、雇、哗。
【评价参考】能认识生字；能在朗读时正确读出；读准多音字“哗”，能读准本课中“哗笑”，并知晓另一个读音并能组词语。
（2）会写的生字：尼、斯、艇、纵、艄、翘、垫、帘、姆、祷、雇、簇、哗、码、笼。
【评价参考】能正确、美观地书写以上生字；“翘”中的“尧”不要多写一点，其中，关键笔画竖弯钩要写的长一点。“簇”字上小下大，第九画是横折钩，不是撇。
（3）会写的词语：纵横、船艄、垫子、窗帘、操纵、手忙脚乱、保姆、簇拥、沉寂、停泊、码头、笼罩。
【评价参考】能正确书写；能辨识易错词语：船艄、簇拥、笼罩。书写速度有提高。
2.阅读学习过关清单
（1）能默读课文；能朗读课文。
【评价参考】默读课文在两分钟内完成；朗读能做到通顺、流畅、朗读时，能带着对小艇和对城市的喜爱之情。
（2）能说出课文围绕小艇写了哪几方面的内容。
【评价参考】作用、样子、船夫驾驶技术、与人们生活的密切关系。
（3）能根据第2自然段说出小艇样子的特点。
【评价参考】窄、长、深、两头翘起。
（4）能结合第2自然段，体会作者用熟悉事物作比的表达效果。
【评价参考】拉近小艇和读者的认识上的距离，帮助读者更好了解小艇特点，产生与读者生活的更多关联；让陌生的事物变得熟悉。
（5）能区分出文中动态、静态描写的相关内容。
【评价参考】静态描写：第2、6（部分）；动态描写；第3、4、5、6（部分）。
（6）能感受文中静态、动态描写的不同表达效果。
【评价参考】静态描写刻画出小艇的独特外形，表现古城威尼斯宁静、和谐、古老之美，让人感受到安详、恬静；动态描写的展示船夫的驾驶技术高超，让读者感受着小艇在水城中灵活穿梭，成为城市一道移动的、独特的风景。
（7）能体会作家笔下的小艇给威尼斯带来的风情。
【评价参考】白天小艇是交通工具，人在小艇中，人随艇动，人们眼中的威尼斯就是生动的“动画”；夜晚停泊，小艇就是静谧水城威尼斯夜景图中的独特景致。
（8）能发现课文与“阅读链接”两个片段在表达方法上的相似之处。
【评价参考】写作顺序相似，按照游览顺序写作；写作素材相似，取材小艇来展示威尼斯风光；写作方法相似，都展示了景物的静态与动态之美；蕴含情感相似，表达对威尼斯的喜爱之情。
（9）能体会作家运用静态和动态描写，呈现景物不同特点，展示独特魅力的写法。
【评价参考】同样一处景物，可以从不同的方面来取材、描写。写作方法不同，观察角度不同，展示出景物的特点也不一样。
过关清单，用专业的、简洁的、完整的表述给予教师一目了然的教学对标表，教学效果清晰可见、可评。这时，清单像一面镜子，如实地反映教与学的状态，启发教师进行反思；清单也像一个安保员，时刻提醒教师对标教学，不缺不漏。
最后，关于清单的用法，给您这三个参考：
基本用法：最基本的就是在执教之后，进行比对。例如，发现核心知识与关键能力没有教到位，知识点有遗漏，比对后可以立刻弥补；过关，则继续推进。
倒置用法：清单也可以在教学开始前使用。在执教一课之前，在备课初步完成之后，根据清单再对备课中的方案进行评估和侦测，发现遗漏，做好弥补，让自己的教学更加圆满。
个性用法：随教学需要，及时嵌入使用。在执教过程中，在不同的教学版块教学中遇到问题，可以及时使用清单，进行最为快速的筛查，发现遗漏，补齐漏洞。这一种用法，因人而异，根据各自需要以及遭遇的具体情况。清单精确提炼每一课的关键知识和能力，不仅为教师教学保驾护航，还真正落实了学生的减负增效。
