某学校高考生谭XX：“在备考一年中，保持每天刷三四套试卷，刷到最后，会发现每一套题都是一样的，只是题型、题目考点的重新组合。”谭XX还说，疫情期间，Ipad应用时间每天平均16个小时，和在学校的步调完全一致。某学校高考生李XX说：“做题量很重要，但质更重要，每道题刷得有进步才是最重要的。尤其是在最后冲刺阶段，不要给自己压力，跟着老师的节奏走，保证自己做题的质量，多思考多总结。”这两个案例，是某学校高考生取得高考优异成绩之后的经验分享。案例1中，谭同学每天刷三四套试卷，每天平均学习16个小时，因此取得了651分的优异成绩，成为学校的高考总分和理综单科“双料第一”，刷新了学校五届高考的总分新纪录。案例2中，李同学也取得了632分的好成绩，其主要经验也是要保证每天做题的质和量。不难看出，这两个学生取得高考优异成绩的一个共同之处，就是大量的刷题，不停的刷题，也就是说我们经常所说的“题海战术”。过度刷题，显然是应试教育的主要特征。
对于部分高考成绩优异的考生来说，通过不同方式分享自己的高考经验，这是有必要的，也是值得肯定的。但我们发现，大部分同学忌讳“刷题”这个词语，因此把高考优异成绩的取得说得那么“轻描淡写”、“风轻云淡”，让人感觉不真实，不由自主想到了“虚伪”二字。曾经有一名班主任老师听说某媒体要采访班级的某一名优秀学生，于是提前千叮呤万嘱咐说：“不要告诉媒体说大量刷题，不要说学习很累，而是要强调学习的快乐。”而上述的两名同学，显然并不忌讳刷题对高考成绩提高的重要作用，我们认为这才是真实的教育现象。在河北衡水中学，有这样几条大家耳熟能详的“精华”语录：“通往清华北大的路是用卷子铺出来的。”“手不离笔，马不停‘题’。”“巧做低档题，全做对；稳做中档题，一分不浪费；尽力冲击高档题，做错也无悔。”“把训练进行到底。”……显然，在这些所谓的精华语录中，非常露骨但又非常真实地道出了这家“高考工厂”取得高考优异成绩的主要特征——刷题。也就是说，刷题成为学生取得高考优异成绩的最重要“法宝”。而事实就是如此，每一个学生优异成绩的取得，都离不开大量地刷题、刷题、再刷题，否则取得优异成绩无异于“痴人说梦”。
有一首歌词是这样写的：“嘻唰唰嘻唰唰我嘻唰唰，嘻唰唰嘻唰唰，嘻唰唰嘻唰唰我嘻唰唰，嘻唰唰嘻唰唰。”从这首歌词中，我们读出了喜感和快乐。但如果我们把这首歌词换成“洗刷刷洗刷刷我洗刷刷，洗刷刷洗刷刷，洗刷刷洗刷刷我洗刷刷，洗刷刷洗刷刷。”这个“刷”是刷题的“刷”，你还能体会到快感吗？反正，我们是很难感受什么快感和快乐，而是有一种压力感和恐惧感。我们不能不承认，在目前的应试教育大背景下，刷题是取得优异成绩的重要途径。如果哪一个学生说不刷题或者少刷题，就能取得优异成绩，我们认为这显然是“无稽之谈”，甚至是“虚伪”或者“谎言”。因为很简单，把纸笔为唯一的考试方式，学生只有不断刷题，才能掌握解题技巧，才能熟悉各种题型，才能做到熟能生巧，最后才能取得优异成绩。那些所谓的“高考工厂”都深谙此道——大量刷题，因此把应试教育发挥到了极致甚至残酷。
刷题固然是取得优异成绩的重要保障，但刷题给学生的身心健康造成危害也是巨大和长期的，其主要体现在：1.伤害了学生的体质健康，包括视力、体重以及腰椎等；2.不能因材施教，极大地剥夺了学生的个性化成长；3.占有学生大量的个人时间，学生失去了自由活动的时间；4. “三点一线”成为学生的活动场所，占有学生大量的空间；5.为了更多刷题，学生的个人兴趣与爱好被基本上剥夺殆尽；6.唯分数化严重，目光短视，人生目标仅限于高考或者理想中的大学；7.过度重复性劳动，弱化了学生的创新能力和思维能力；8.淡化了人际关系，削弱了学生之间、师生之间的和谐共处，将来难以适应社会；9.机械的、重复的、简单的脑力劳动，致使教育的同质化严重；10.专注于刷题，脱离了社会、脱离了实践，社会适应能力弱化、社会实践能力低下，“高分低能”现象突出……不言而喻，刷题有助于提高高考成绩的同时，但也严重透支了学生的未来和伤害了学生身心健康。这就是过度刷题带来的危害性。事实上，过度刷题的危害性由来已久，是应该坚决摒弃的教育现象。但是，我们目前还找不到有效的应对之策、万全之策。因此，即便我们知道其危害性，但也无能为力，万般无奈，“心有余而力不足”。即便如此，还有人居然堂而皇之地为应试教育唱赞歌，这是何等的悲哀啊？！
事实上，我们不反对高考，但我们坚决反对应试教育，尤其是反对过度刷题，反对过度追求高考成绩。反之，如果不刷题或者少刷题，就不能取得优异成绩。因此，这就是一个矛盾体：一方面我们反对过度刷题，一方面不刷题或者少刷题又难以取得高考优异成绩。那么，这个矛盾怎么解决呢？这就需要我们相关教育部门深入开展调查研究，找到解决依赖过度刷题而取得优异成绩的可行性方法。我们以英语学科为例，就英语学科如何避免过度刷题谈一点个人看法：我们认为，高考内容只涉及三个方面即可：情景对话、阅读理解和英文写作。情景对话，每个学生根据具体的生活或社会情景，至少与英语教师（最好是外教）进行半个小时的对话与交流活动，这样就考察了学生的听说能力、表达能力和应变能力。阅读理解，不要都是选择题目，也可以是交流或者书写等方式，更好考察学生的阅读面、词汇量和中西方文化的认识与了解。英文写作，可以多种题材并用，多个写作内容，考察学生的写作能力、文字表达能力、思维能力以及书法水平等。显然，尽管我们的学生也还需要做题，但基本上把学生从题海中解放出来，而且还基本上达到了英语学科教学的目标——让学生真正掌握英语学科交际工具，也不再是“哑巴”英语。当然，这只是个人的一点粗浅看法，还需要进行深入论证与思考。也就是说，我们要想方设法针对不同学科，采取灵活多样的考试方式和考试内容，考察学生的各种能力。唯有如此，才能让学生从刷题中解放出来，才能拥有更多的时间和空间，才能真正走入社会、走进实践中去，不断提升创新能力和实践能力。
其实，我们诟病的不是高考本身，而是目前的高考形式和内容：太简单、太机械和太单调了。每个学科考试时间2-3个小时，考试形式是纸笔考试，考试内容以标准化为主。以纸笔考试的方式太单一、太简单了，尤其是实验能力考察、口语表达能力考察、社会实践能力考察、动手能力考察、人际关系考察、身心健康状况考察等等，纸笔考试是无法真正体现出来的。因此，我们不能否认高考的价值和作用，而是要不断丰富考试的形式，改变考试的内容。过度刷题是应试教育的产物，伤害的是学生身心健康，模糊的是学生的泪眼，透支的是学生的未来。
最后，我们再看一则伊索寓言故事《生金蛋的鹅》：
有个农夫，养了一只能每天下一个金蛋的鹅，他靠卖金蛋赚了不少钱。没过多久，农夫开始觉得鹅一天只下一个蛋实在太少了。他认为这只鹅的肚子里一定有许多金子，便决定将它宰了，将金子全部取出来。
可是，当他剖开鹅的肚子以后，却发现这只生金蛋的鹅与一般的鹅没什么两样，肚子里根本没有金子。就这样，他没能成为暴发户，反而失去了每天一个金蛋的收入。
这个寓言故事，告诉了我们这样一个浅显的道理:凡事要有度，任何事情都不能过度，过度就会走向事情的反面，甚至会造成不良后果。
同理，刷题本身没错，这是学生掌握知识和提高能力的一个有效途径。但如果让学生过度刷题，那么就势必会造成许多不良的结果，就会影响学生的健康成长。
