李展飞：《我是这样教那个人人都懂的语文的》
教了十五年的语文，加上读书时代对语文又有些兴趣，可以说对语文还是比较熟悉一些了。
写了几百篇文章了，但是写语文的东西不多。这里面有个缘故，今天说一说。
据说有些学校的领导，是一种很神奇的存在，神奇就神奇在所有的科目都能听懂，不光能听懂，听完了还要指手画脚评论一番。
我呢，是做不到的。其实大多数领导都做不到。
但是，据说有一个科目，大家都能听懂。
对，这个“人人都懂”的科目就是语文。
我之所以把人人都懂加上引号，你懂的。
正因为懂的人太多，而我则觉得自己懂得太少，怕是写出来让人口诛笔伐，所以也就不大写语文的东西。
教学的前三年，上课的时候完全是跟着感觉走。大概就是属于“想怎么教就怎么教”的类型。拿到一篇课文，就想想当年老师是怎么讲的，想起来还好，想不起来的就完全由着自己，或者去网上找个教案看看。
所以现在跟第一届的学生坐在一起，还是一直道歉和感谢，道歉是觉得当年太年轻，教学经验不足，感谢是感谢他们给我当了小白鼠。
学生们倒是很宽容，安慰我，老师你讲得已经很不错了，你看语文课多有意思啊，我们就爱上语文课。
我哈哈一笑。
学生爱上语文课，这倒是真的，我觉得这15年来，我任教的班级，应该没有比语文课更受欢迎的科目了，这点自信我还是有的。
然而光是学生爱上还是不行的，成绩还是要的，总不能考个倒数第一，面子上实在是难看了点。
好在我一直对绩效考核这类的东西看的比较淡然，所以也就一直由着自己的性子来教，在我看来，语文大概也就应该这样吧。
写这个东西，不是什么高深的论文，所以也就尽可能不出现一些专业术语，算是聊天吧，或许有青年教师看见了，有点启示也未可知。尽管他们当中很少有人会喜欢看这个。
不管什么学科，其实都有个“学以致用”的功能，也就是学了，要用。如果说有些学科知识更多的是为了高考，我觉得语文这个东西则有其特殊性。
如果我们做个调查，我有一个自信，那就是85%的学生不喜欢学语文，信不？
我非常自信。
为什么呢？我觉得与我们的语文教学有相当大的关系。换句话说，是语文老师扼杀了学生学习语文的兴趣。
因为我们的语文教学，太功利了。单纯就是为了分数。
其实如果语文老师们能跳出这个圈子（尽管这很难，毕竟绩效是个紧箍咒），语文教学就会豁然一新。
郭德纲说相声经常讲相声有四门功课，说学逗唱。其实语文也有四门功课，听说读写。
简单点，就是听懂别人说什么，准确表达自己想说的，看懂别人写的什么，写出自己心中想说的。
所以，语文教学，如果能拨开迷雾，着力于最核心，用最近比较时髦的词来说就是“核心素养”，我觉得就会“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”。
从这个角度出发，扎扎实实提高学生的语文水平，我觉得目标就集中了，也清晰了。
首先是教学生写好字，实打实地教会所有生字，手把手地写好所有生字，实打实是功夫，手把手是责任。
当年山东卷的时候，要考生字，我会用一节课讲一个选择题，就讲生字，为什么这个字要这么写，而不是那么写，这个有学问，需要老师好好备课。只要你备好课，学生是喜欢听的。
比如我讲挖墙脚，为什么是“脚”，不是“角”呢，我就领着学生沿着教室比划，你看，挖掉这个“角”，咱的教室能不能倒了？没大有事吧？可是咱沿着这个“脚”全挖了，地基断了，这房子还安全吗？
这样一说，学生就明白了。再比如干燥的燥与急躁的躁怎么区别呢？我告诉他们，一个因为旁边有火烤，所以干，而另一个呢，你们想啊，我们一着急的时候，就会跺脚，所以是个足字旁了。
这都是最简单的例子。
一次我的教研员老师来听我课，听完他告诉我，你这是属于汉语训诂学，是很吃功夫也很费功夫的讲法啊。我笑笑，都是老师教得好，您当年不也两个星期讲一张卷子？我功夫不到，一张卷子只能讲一个周。老师大笑。
除了教会学生认字，我觉得更重要的是教学生写好字。
这些年来，只要我不是很忙的时候，都要给学生上书法课，教一教学生怎样写好字。
其实有心的学生，跟着我教以后，都会去模仿我的字，我觉得这本身就是一种引领作用。所以，语文老师还是要好好练练自己的字的。
练好一手字，对学生的终身来讲，是受益无穷的。这点我觉得比其它几项都重要，所以先拿出来说一说。
至于其它几样，我采取的方案大抵是如下几种：
我讲课呢，天马行空旁征博引的时候比较多，这大概跟有些英语老师第一堂课喜欢全程英语的意思差不多，有卖弄的嫌疑。
不同的是，我卖弄的时间会比较长，差不多每节课都会卖弄，而能全程英语的老师则不是太多了。
这要感谢自己当年多读了几本闲书，肚子里有点东西，加上又很享受学生崇拜的眼光，所以往外倒的时候也就愈发卖力。
此处有些许夸张的地方，但不过分，呵呵。
目的呢，则是激发学生读书的欲望。只有让学生们觉得，原来书里有这么多好东西啊，你看老师知道这么多啊……有了这种感觉，他才会去看书，也才会喜欢语文。
最重要的是，我并不限制学生读书，学生只要想读，读的是正经东西，在合适的时间读，我绝对是举双手赞成的。不仅鼓励他们读，我还把自己的书拿来，在班里设置书柜，借给他们读。这很好的营造了班级的读书氛围。
我上课呢，喜欢让学生到讲台上演讲，每节课必有一人，算是锻炼学生的语言表达能力，学生讲完了我点评。也算是一项学生比较喜欢的活动。一学期每个人能轮个三到五次。学生往往要提前准备很长时间，客观上也锻炼了他们。
至于写作方面，我采取的是两项措施，一个是写随笔。
写随笔呢，我不限制任何内容，随便写，内容不限字数也不限，题材更不限，但是一定要原创。
很简单的目的，就是先能把自己想表达的东西准确的表达出来，这已经是很成功的一方面了。至少对写作这个事，不再怕得要死。
我一直力主，写作不是不说人话，写作就是“我手写我心”，而不是口是心非。
随笔交上来，往年不在领导岗位的时候，时间比较充裕，给学生写的批语也比较多，有时学生写200字，我有可能把批语写到500字。
这极大的调动了学生写随笔的热情，有的学生甚至觉得每周一篇太少，等不及了要提前送过来让我批阅。
一旦学生有了这个积极性，写作还是什么大不了的事吗？
随笔是一方面，我训练学生写作的另一方面是讲素材。
我往往会把几十则素材集中在一起，一则一则领着学生读，讲解里面的思想，讲内涵讲外延，讲如果我写这篇文章会怎么写。
这样最重要的目的是训练学生思考问题的方式方法，力求让学生的思维方式发生改变，让学生的立意和见解更加深刻一些。
当然，这种讲法也是比较吃功夫的。从某种意义上讲，需要对哲学对人生对社会都有了一定的认识之后，加上自己的写作体会等才能讲的有深度，有效果。
我的这些法子呢，是不是一定出成绩，这个也不太好说，只能说，时间久了，肯定会出成绩，这是必然的。遗憾的是，高中最缺的就是时间。所以我一直觉得我适合教大学，也很想去教大学，可惜又没有机会（笑）。
因为教学时间长了，也算是老教师了，加上又有点个性，所以也很少有人敢干涉我的教学，这在某种程度上有利于我能将我的理念推行下去。至于其他老师想用我的法子，可能在主观客观上都多多少少会有一些困难，这也是可以理解的。毕竟，每个人有每个人的想法，各有各的道，这是无法强求的。所以我的法子，别人未必看得上，看得上的用起来也未必就有效。这也是客观事实。写出来也无非是想抛砖引玉，希望对青年教师有所助益也未可知了。
啰里啰嗦写了一通，就写这些了。
