培智学校生活适应课与课标

培智学校生活适应课与课标

王文玲

陕西省蒲城县特殊教育学校

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教育部制定的《培智学校义务教育生活适应课总目标（2016版）》讲道：“培智学校生活适应课程（以下简称课程）是一门帮助培智学校学生（以下简称学生）学会生活、融入社会的一般性课程。” 生活适应课课程性质包括“生活性”、“实践性”、“开放性”。

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作为一名特殊学校的老师，为了教好所带培智班1---4年级的生活适应课课程，我反复研读课程标准。在备课、教学中，以课标为方向标，无论是导课还是教学内容，尽量取材于学生熟悉的生活和环境中。

平时的教学里，在导课环节我遵循课标中的“生活性”原则。培智学生本身的认知特点使他们对自己熟悉的场景很感兴趣，对陌生的物体或环境反而不感兴趣。导课是运用学生熟悉的生活场景，就很容易将学生的注意力吸引到课堂上，起到事半功倍的效果。

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例如在教学一年级上册《常见的主食》这一课，我在导课的选择上特别注意遵循课标中的生活性原则，选用学生平时生活中非常熟悉的场景和内容——学校食堂开饭时排队的小视频和图片来进行导入。学生每天都在食堂里面吃饭，对食物也非常感兴趣，一看到在食堂吃饭的视频，和吃有关，一下子就特别喜欢看，注意力很容易就被吸引到课堂上来，

在课堂教学中，引用的视频内容和图片，我也尽可能的选取学生日常生活中熟悉的内容来进行辅助教学。还是以《常见的主食》为例，这一课内容之一是让学生了解面粉和大米。我借用了每个学生家里都有的面粉和大米的实物，让学生进行观察和实际的触摸以及进行比较， 学生就很容易理解了什么是面粉，什么是大米。单纯的讲解学生是无法理解大米和面粉这两个东西的。用生活性原则，从生活中体采用实物来进行教学，就很容易破解了教学中的这两个难点。

“生活性”，不仅特别有助于学生理解教师所教的知识、内容，还让学生在快乐的情绪中掌握所学内容。

生活适应课课堂上常常并不是单一的运用一个原则，通常情况下是几个原则并存。例如，二年级上册《我的邻居》这一课，教学内容是让学生了解什么是邻居，见了邻居应打招呼。这课的教学必须要借助生活性原则，内容要来自每个学生的真实邻居，否则学生完全不理解什么是邻居。怎样才能把每位邻居请进课堂呢？ 为此，课前我做了大量的准备。请每位学生的家长拍下了自己家男性邻居和女性邻居的视频或照片。这样，在教学中，每个学生都见到了自己的男性和女性邻居。再对学生进行教学，学生很容易的明白了哪些人是自己的邻居，才理解“邻居”的含义，知道自己见了男性邻居该称呼为叔叔或爷爷，见了女性邻居该称呼为阿姨或奶奶等等。正是运用了生活性原则，这节课内容的掌握变得简单，否则这一节课是无法进行教学的，以学生的智力水平，根本不能从自己的脑海中进行想象和理解“邻居”这个概念。

这节课这不仅体现了“生活性”，还体现了“开放性”，讲教学空间从课堂向家庭和社区扩展。在前面的两课课例中也都可以体现，将教学空间从课堂扩展到了学校食堂。

在生活适应课除了“生活性”和“开放性”，还有一个重要的性质就是“实践性”。老师所教内容不仅需要学生当堂实践，而且需在家里反复实践。这个是培智学生的认知特点所决定的。培智学生学了以后必须要进行实践练习，否则以他们的记忆特点，下课之后很快会遗忘掉课堂上所学的内容。实践环节就是在一定程度上强化他们的记忆。

例如疫情期间，我在线上给四年级教学《洗蔬菜》这一课，在进行教学环节时，先让学生仔细观看老师的示范，再让学生一步一步跟着老师进行实践练习，最后还要学生自己进行蔬菜的清洗，老师进行纠错。只有经过了在课堂上的实践，学生才对如何洗菜有印象，之后在家里还要学生反复实践，才能最终掌握。家校配合，对培智学校学生很重要。

在特殊教育学校的生活适应课的教学中，课标对教师起到了非常重要的指导作用。