随卞说说——拘泥于字词，难成文章
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常言道，做大事不必拘泥于小节。
学习是一件大事，学习中的小事，却必须固执。
三年级，转眼就过去了一半，在这个正是厚积薄发，奋勇前进的日子，散落的小节将前行的步伐打得凌乱而踉跄。有时候，这些绊脚石是被反写的“S”，有时候是不会写的常用字，有时候是拖拉的习惯……五花八门，各有特色。所有遗失的小节，都眼巴巴地乞求地望着老师能够给予宽容时，老师却只能扮演着“坏角色”，忙着赶走这些恶魔般寄生在纯净心灵上的小节。
一失尽失。
大多时候，很多东西是很难补的。
障碍，首先是习惯。
作业上只要求打√的题目中画了×；漏题目不做原因是“不小心忘记”；书没背诵是因为“不知道”；不会就不做了……形形色色的不良习惯催生着老师的根根白发时，总有萌发扪心之问，到底是学习真的变难了，还是人变得“简单”了。
也许，读写习惯首先在于习惯。
习惯源于生活，渗透在生活的每一个角落。
未来的重要日子里，也许“不小心”就会温婉而有礼地“回报”你，当成功将你拒之门外后，也许，他也只是“不小心”将你忘记而已。
读的习惯，很容易在早读和课堂上发现。会读的孩子，声调语气，神情姿态都将孩子沉醉的内心世界展现出来。东张西望，眼神发滞，那些没有读书习惯的习惯，大口大口地吸取着正在成长的灵魂，如蚊子吸血一般，灵魂的口味一定没有血液的腥涩。赶走他们，是巨大的挑战，堪比冬天赶走寒冷，花费的“付出”远大于收获。
写的习惯，更容易在说话和写话上。很多的时候，作文，只是把嘴巴上的话换成了文字。这种最低价的转换没有丰富语言本身的价值。它作为一种记录（或者说是完成任务），记录了对要求或者现象的基本反应。言语和文字是可以美化事物的，这种“美化”的功能，是一种重要的本事，也是最为主要的读写障碍。
总结以上考虑，从读到写之间的障碍，首先是习惯的障碍，其次是思维的障碍，最后是追求美的障碍。习惯的障碍非常明显，也易于解决。思维的障碍需要呈现（呈现给孩子自己看，比如用视频记录行为，用日记显示思维过程），呈现给孩子，引导孩子认识、修正、前进，而不是其他人的劈掉、修饰、粉饰。两者的本质区别用一个“以鱼以渔”就能解释。追求美的障碍，是人的素养，是最高境界的，也就是常说的核心素养，如果用语文核心素养来阐释，那就是追求文字表达美的障碍。
文字美的障碍是怎样的？又是怎样影响儿童的？
其中的问题很多，又很难说清楚。但是还是可以随卞说说的。
简单地说，就是：拘泥于字词，难成文章。
这并不是说要不学字词句。每次考试卷中，都有字词句的考察，目的是测评基础能力。但运用这些基本能力，就与孩子的素养有关了。比如考察反问句和陈述句，比如换成拟人、比喻的方式说一说这句话，比如扩句、缩句，这些能力都是需要在习作表达中运用的，如果这些都不能掌握，习作表达的质量必定不高。而仅仅是掌握这些基本的表达技巧，又不一定有高质量的习作表达能力。这些“小节”必须拘，而“拘小节”未必成大事。
这是读写转换的关键障碍，既基于习惯障碍，又高于习惯障碍。
从文章的角度来看，所有的字词句段方式，必须会。毕竟，基础不扎实，难以攀登习作高峰。从孩子的角度来看，他们必须在反复训练和掌握小节（基础技能）的前提下，形成整体的思维。
这个时候，每一篇课文，成为了这种能力生长的最好生态。基于课文全篇结构的生态，孩子的思维寄居和依存于期间，吸取其丰富的营养（这种营养的生产基于教师的文本解读），练习生长和适应的技能（这种练习的生成基于教师的教学预设），最后，以立足甚至建立新的生态环境（这种新生态的生存需要孩子高质量的语文素养）。
无论如何，语文教师成为整个生态的关键微生物，要引导他们解决读写转换障碍，生存于高质量的言语生态中，必须关注一篇课文的生态。
它是一切生存之本。
END
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