李镇西：要搞真科研

对于教育科研，我的心情很复杂，也可以说很矛盾。一方面，三十年来，我一直热心教育研究，每个班每节课都是我的研究对象。比如我刚参加工作时搞“未来班”，谁叫我搞的？谁也没叫我搞，但我自己觉得应该这样做，因为这样做对学生有好处。于是我就可以学生商量，我们要建一个怎样的班？如果实现这个目标？等等。这不就是教育科研吗？只是这不是任何一个级别的“课题”。然而现在看来，这是真正的教育科研。可以说，是教育科研成就了我，因此我没有理由拒绝教育科研。但另一方面，我对现在盛行的种种假科研深恶痛绝。十年前，我在成都市交科所工作时，就写下了《教育科研：警惕“伪科学”》，列数了教育科研中的十大“伪科研”现象。

我们现在的确有的学校是为科研而科研，有一种“课题崇拜”情结，学校门口挂个什么什么国家级科研课题“实验基地”的牌子，似乎就是一种荣耀，而并不认真做科研。挂牌子本身就是目的。喜欢申请国家级、省级、市级的各种课题，似乎课题越多学校就越有档次。课题申请下来之后，也不怎么做，只是到了快结题的时候便编造文章，找专家来“结题”。这就是我说的“假科研”。

什么叫“教育科研”？我给老师们经常是这样说的：“带着一颗思考的大脑从事每一天平凡的工作，就是教育科研。”我还说：“把难题当课题，是最真实也最有价值的教育科研！”教育科研不是做给谁看的，而是我们教育本身的需要，或者它就是教育本身。

课题从何而来？我认为，教育科研应该目光向下，对准课堂，对准心灵。“目光向下”，就是不要从文件中找课题，不要从领导人的讲话中找课题，而应该从我们的教育实践中找课题。教育科研需要理论指导，但千万不要追逐理论时髦，不要追逐时尚。有一个真实的笑话，二十多年前，中央提出要重视德育，于是便有人研究“学科教学与德育”的课题，我看到其中有一个子课题是“生物教学与德育”，还编了一本书，标题有“生殖系统与德育”，当时就把我笑翻了！前些年，有一段时间“建构主义”被炒作，于是有人便研究“建构主义与课堂教学”；过段时间“多元智能”有吃香了，有人便转而研究“多元智能与素质教育”；领导人说“成都市要搞城乡统筹”，于是便纷纷研究“素质教育与城乡统筹”……如此等等，就是“眼睛向上”。我说教育科研要“对准课堂，对准心灵”，就是要把每一天的教育实践都当做教育科研。

教育科研的目的是什么？是为了得奖吗？是为了提升学校的档次吗？是为了学校的知名度美誉度吗？都不是。我认为，教育科研得不得奖不是最重要的，重要的是改变学生，提升教师，发展学校。在改变学生的过程中，提升教师，而学生改变了，教师提升了，学校自然发展了。学生的改变，教师的提升，学校的发展，就是我们的教育科研成果。

前天我校举行青年教师沙龙活动，我说了一句话，我说：“六年来，学校的各种事务都是书记和副校长们做的，我只做了一件事。什么事呢？就是帮助每一个老师成长。而且我这件事自认为做得不错，很有成就感，因为的确有一大批老师在我的帮助下成长起来了！”我今天还是要说这话。对我来说，从事教育科研的人，需要一定的素质，同时教师的素质又通过教育科研来提升。也就是说，教育科研与教师提升是互为条件互为因果的。

在我们学校，我提升教师主要是倡导“五个一”，这点大家已经比较熟悉了，我就不展开谈了。不过我要强调的是，我是“倡导”，而不是“强求”，更不是“强迫”。比如写教育随笔，我只是提倡，没有要求每一个老师非写不可。因为如果我强迫，很可能就有人应付，甚至还有可能弄虚作假。那我多难受啊！同时，我认为，全校老师也没有必要搞一刀切。有的老师因为种种原因，只要能够把课上好，就很不错了，他不写文章不读书不要紧的。但是，虽然我只是倡导而没强迫，可总有一些老师追随着我坚持写教育随笔。几年来，我校老师写的教育随笔达到了一万三千多篇。我敢说，一个学校的老师不过四五年间就写这么多，这是全国之最！我不强迫老师们写，但是我通过点评，通过推荐，通过发表，通过出书等方式，鼓励老师们写作。这比简单地用什么“每各月写一篇奖励五十元，否则扣五十元”有效得多！

读书也是如此。我不要求老师们非写读书笔记不可。如果逼着老师们写，读书就成了一件痛苦的事，而且他一样可以到网上下载各种各样的读书笔记，有什么意思呢？所以我给老师们说，你读了就可以了。我怎么检查呢？我就看你这本书有没有读过的痕迹，勾勾画画呀，批注呀，甚至什么都没有，但我看得出这本书是被翻过的读过的，就可以了。我的书柜向老师们开放，任何老师都可以到我这里来借书，我还允许甚至提倡老师们在我的书上勾画批注，在最后一页写上自己的名字和阅读时间。学校图书室的书也向老师们开放，也可以勾画批注并写上自己的名字和阅读时间。我给老师们说：“一百年以后，武侯实验中学的老师捧着这些书，看着上面不同年代不同笔记的勾画批注，将是怎样的感慨？这就是我们给后人留下的一笔真正的文化财富！”

我们学校的读书也分层次。比如这学期，全校老师统一阅读我新近出版的《每个老师都是故事》。让老师们在阅读中互相学习，看看身边老师怎样在点点滴滴的平凡工作中体现出优秀的。由自愿报名组成的读书会的老师，统一读《教学机智——教育智慧的意蕴》。青年教师沙龙的老师们还要阅读一本《教师人文读本》。此外，每个老师都到学校图书馆去至少借两本书，一本是学科专业的著作，一本是非教育的书，历史的，时政的，经济的，文学的，包括人物传记等等。

我们的教育科研，是每一天具体的行动。从大的方面说，是“新教育实验”，而我校的“新教育实验”有我们自己的特点，比如课程改革，还有课堂改革，还有我们学校的民主管理，还有缔造完美教室，等等。不过，我还是要说，我们搞这些科研，注重的是搞没搞，而不是“名分”，因为虽然我是全国新教育实验课题组的负责人之一，但我校至今没有挂任何关于新教育实验课题的牌子。我给老师们说：“这重要吗？不重要。重要的是我们在真做。”

对普通老师来说，我特别强调就是我刚才已经说过的，要把难题当课题。我们不少老师真的是这样在做教育科研，而且颇有成效。比如唐燕老师，我刚来的时候，她来向我抱怨，说班主任难当，因为班上有一个学生太不好管，很顽劣。我说：“恭喜你拥有了教育科研对象！”我对她说，现在你的难题正是你的课题！你就研究这个孩子嘛！而且最好随时把你的研究过程记录下来。果真，唐老师开始研究这个孩子了。那一段时间，我几乎每天晚上都在网上看唐老师写的研究日记。一年后，这个孩子转变了，唐老师也写出了上万字的研究报告，其实就是她转化这孩子的故事。非常精彩！后来我将这个长长的故事推荐发表了。昨天，我还和潘玉婷老师谈心，鼓励她总结一下最近几年来教育转化特殊孩子的体会。几年前，潘老师对我说，她班上有一个同性恋的男生，她感到非常恶心！但我还是那句话，恭喜你有了研究对象！我对她说，你遇到了以前从没遇到过的难题，这正是你的科研课题！后来潘老师真的开始研究了，并取得了很多成果。她还遇到过患抑郁症的女生，还有其他种种特殊的学生。几年来，她所遇到令人头疼的学生，不是传统意义上的“差生”。传统意义上的而“差生”主要是思想问题或道德问题，而这些学生比如同性恋比如抑郁症，和道德没关系，主要是生理原因，甚至基因的原因。而几年来潘老师的研究很有成就，这些研究就是每一天和孩子的陪伴、倾听和引导。我对潘老师说：“你的研究并不是申请一个什么级别的‘关于特殊儿童教育’的课题，而是你从自己的实践中遇到的难题。几年下来，你不但有成就，而且还有体会，比如对这样的孩子，首先不要想到去改变他——同性恋怎么能够改变呢？这里面要改变的首先是我们的观念——而是理解、信任，然后走进心灵，把阳光洒进他们的内心。对这样的孩子，需要等待，需要从容，需要宽容……这都是你的体会。这不就是教育科研成果吗？而且更重要的是，在和这些特殊孩子打交道的过程中，你也提升了。比如，增加了你的教育智慧，拓展了你的教育领域，甚至丰富了你的许多知识，比如你研究同性恋，便要读相应的书，等等。”潘老师的研究，就是典型的而“把课题当难题”，就是典型的真科研！

至于我们学校教育科研成果的呈现，当然出了几本著作，我把老师们的教育故事编了几本书：《把心灵献给孩子》《每个孩子都是故事》《民主教育在课堂》等等。但在我看来，最最重要的教育科研成果，是教师的成长。我把受我影响的老师分为三类，一类是过去让我头疼的老师，比如李青青，比如赵敏敏等老师，在我的引领下现在都很优秀；还有一类是有敬业精神，有工作干劲，但缺乏教育智慧的老师，比如刚才说的唐燕，还有刘朝升等等，我的作用就是给他们以指导，让他们在教育科研中丰富教育智慧；最后还有一类老师，比如潘玉婷，比如郭继红，比如邹显惠，等等，他们从来就很优秀，我没来做校长他们就很优秀，他们的优秀和我没有关系，那我对他们的意义何在呢？我的作用就是把他们的优秀扩大到全国，把他们推出去，带领他们去讲学，帮助他们著书立说，我明年为潘老师在一家杂志申请了一个专栏，让潘老师发表她的教育故事。

我多次说过，在全校教工大会上说的，我说，我做校长成功的唯一标志，也是我最大的愿望，就是让我们学校的普通老师成为学校的名片。以后别人一想到武侯实验中学，不会说，哦，那是李镇西的学校，而是说，那是潘玉婷的学校，邹显惠的学校，胡成的学校，冉光辉的学校……他们就是我最大的教育科研的成果。