修炼“校长力”，应该从修炼魅力开始
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我常常思考这样的一些问题：
为什么有的校长说话有人听，干事有人帮，而有的校长却说话无人应，做事情没有人跟？
为什么有的校长不令而行，不怒而威，而有的校长却有令不行、有禁不止、有怒而没有震慑作用？
为什么有的校长工作有板有眼，大事小事都能件件落实，而有的校长工作却顾此失彼，飘浮不定，落不了地？
为什么有的校长在教职工中很有影响，而有的校长却被教职工看得一文不值？
为什么有的校长人脉好，能得到方方面面、上上下下的认可与支持，而有的校长却四面楚歌、人人自危？
为什么有的校长当的洒脱轻松，一切尽在掌控之中，而有的校长事无巨细，又苦又累，费力却不讨好？
为什么有的校长把学校办得红红火火，把学校管理得井然有序，而有的校长却把学校办得没有起色，甚至眼巴巴地办垮？
这实际上涉及到一个校长有没有“校长力”的问题。
一所好的学校，必定有一个好校长，而一个好校长，必定是具有“校长力”的。
“校长力”既决定着一个人能否胜任校长，能否成为好校长，也决定着学校发展的程度与高度。
一个校长的“校长力”从哪里来？我以为应该来自校长的魅力，而校长的魅力主要源于以下几个方面：
一
源于校长渊博的学识
有本事才能做事，有本领才能引领。校长学识渊博，功底深厚，才会思维活跃、才思敏捷，视野开阔，也才会胸有成竹，遇事不慌，处变不惊，更才会左右逢缘，游刃有余，拿捏得体。
更重要的是，校长是老师的老师，是首席教师，校长的渊博学识不仅是解决问题，克服困难，应对疑难杂症的本钱，而且是调度人力，征服人心，凝聚人气的力量。
校长在学识上能够超过老师，独树一帜，在能力上能够胜人一筹，变得不可替代，在专业上能够享有权威，给老师做出表率，老师就会巴心巴肝的跟随你，就会死心塌地的服从你，就会对你由衷的产生敬佩感。
如果你只有一块木板，你只能飘着过河；如果你有几十块、上百块木板，你可以搭桥过河；如果你有千块万块木板，你就可以造一艘轮船乘风破浪。
只有关公才能耍大刀。做校长，就应该学识越渊博越好，功底越扎实越好。
因此，校长要树立终身学习的理念，要善于学习，勤于学习，要以专业的态度去学习，把学习看成是生命的源泉，生活的方式，生存的状态，把学习视作成长的基础，发展的动力，提升自我的途径。
校长如果成天浑浑噩噩，不读书学习，不研究思考，对教育中的一些现象不琢磨，对突发的教育问题熟视无睹，一切按套路出牌，一切跟着感觉走，那一切就完蛋了！
古时候，寺庙里的住持在对徒弟施经布道之后，会隐居后院一段时间，日常工作由大徒弟来负责。这段时间，住持便集中心思去修炼，去学习，等有了新的收获，新的参悟之后，再给徒弟们传授。
一个明智的校长也会时时加强学习，注意提高自己的专业知识，不断丰富自己的学识，穷尽一切努力夯实自己的功底，在他们看来，积累知识远远超过积累金钱。
在学识上与时俱进，是对大众的要求，作为校长，就不能仅满足于与时代同步，还必须走在时代的前面，走在老师们的前面。
二
源于校长善于审时度势
校长审时度势，就要做到既埋头拉车，又抬头看路；既不唯书，又不唯上；既不因循守旧，又不按部就班；既能清晰地看到形势变化所带来的困惑和机遇，又能洞悉教育发展进程中存在的矛盾和问题。
特别是面对当今教育的乱象丛生，面对教育领域的综合改革，面对立德树人，五育并举的教育发展态势，面对新时代教育人的良知与使命，校长就应该辨方向，识大体，明是非，知时务，眼中关注的应该不再是领导的喜与怒，不再是升学率的高与低，不再是学生成绩的好与坏，也不应该再是学校的名与利，而是教师的尊严与幸福、学生的快乐与成长，教育的常识与本真，真正做到以教师为本、以学生为本、以教育为本、以学校的健康持续发展为己任。
这就要求校长须用思想办学，用智慧办学，用教育规律办学，用对学生终身负责的态度办学，用对国家和民族的站位高度办学。如果只是围绕教育的功利，围绕盲目的政绩，围绕迎合一些人的个人意愿来办学，就很不安全，也很危险。
清华附小校长窦桂梅讲，社会无论怎么变化，我们都不要以自己的心愿、功利之心联手“折磨”我们的孩子，我们的理念及言行决定给未来世界一个什么样的孩子！我们应共同努力培养出咱的孩子，既不应试唯一，也不以素质教育作掩护的无所作为，而是培养他们低头奋斗的智慧和抬头看天的情怀！
三
源于校长精湛的管理艺术
首先要厘清办学思路。其实对于任何一所学校，不管是有影响的学校，还是普通学校，乃至薄弱学校，最需要改变的并不是校园的环境，生源的质量，办学的条件，而是学校的办学思路。
办学思路是对学校历史沿革和现实的充分把握，是对教育基本规律的认知与坚守，是对师生权益的充分捍卫与尊重，是对学校达成的共同愿景和形成自身文化的广泛认同。
思路新，一新俱新。不管是哪一所学校，如果仍停留于传统的办学思路和办学模式，如果仍一味地去拼时间拼分数拼应试拼升学率，最终只能是焦头烂额，一塌糊涂，损兵又折将。为此应该调整办学思路，改良教育生态，注重学生个性发展，不遗余力推进素质教育。
要相信，每一个学生和教师的发展潜力都是巨大的，关键是学校能否提供适宜的环境，能否构建相应的文化制度氛围，能否通过正确或适宜的方法载体将其蕴含的潜力激励和焕发出来。
一旦学校将其办学思路调整到能激励和焕发师生的能力与智慧，能得到他们的参与和认同，学校的特色和质量就会显现出来，学校的生机和活力将会彰显出来。
其次要达成共同愿景。共同愿景是激发每一个人热情的事业，是迸发每一个人激情的事业，是点燃每一个人思想的事业，是一件值得让每个人为之努力，为之奉献，为之追求的事业。
校长管理的一个最重要的职责和使命，就是让自己的办学思路与思想，愿望与主张变成每一个人共同的目标，也就是达成共同愿景。有共同的目标才有共同的价值，有共同的愿景才有共同的行动。
在管理上有一个法则，那就是千万不要相信一个人能统一所有人的思想，虽然不能统一人的思想，但完全可以统一人的目标。也就是说，不要让你的同事、你的下属为你干活，而让他们为我们的共同目标干活。团结在一个共同的目标下，要比团结在一个人周围容易的多，而且更持久！
再次要体现人文关怀。教师是活生生的人，不是机器，机器可以凭指令和程序运转，而人是有情感的。情感的力量是无形的、巨大的、坚不可摧的。
因此，校长对教师应坚持南风法则，体现以人为本，注重对教师的情感投入。用情感赢得人心，更牢固，更可靠，更天长地久。有一句话叫，如果你把教职工当牛，教职工自己就会把自己当人。如果你把教职工当人，教职工自己就会把自己当牛。
除此之外，校长还要注重精神激励。心理学家德西曾讲述一个寓言，一群孩子在一老人家门前嬉闹，老人难以忍受。于是给每个孩子10美分，说谢谢你们的陪伴，让自己年轻了不少。孩子们第二天仍然来嬉闹。老人再给了每个孩子5美分，孩子又兴高采烈地走了。第三天，老人只给了每个孩子2美分，孩子们勃然大怒，说他们再也不会为他玩了！
寓言中老人的方法很简单，他将孩子的内部动机“为自己快乐而玩”变成了外部动机“为得到美分而玩”，由此操纵了孩子们的行为。
父母经常会对孩子说，如果你考100分，就奖励你100块钱，如果这次能考第一名，就奖个遥控车。家长们也许没有想到，正是这种不当的奖励，将孩子的学习兴趣一点点地削减了。
德西效应告诉我们，校长在对教师的激励引导上，应鼓励教师有职业理想，要培育教师对职业的情感，要增强教师对教书育人的主动性，要帮助教师收获职业的乐趣和幸福。
校长如果不注重精神激励，一旦物质上的激励失去作用，教师工作的热情就很难迸发了，积极性就很难调动了。
四
源于校长高尚的人格品质
人格是一个人立身之基，处事之本，更是一个人永恒魅力之所在，她犹如无形的名片，无声的号令，又好似高树的标杆，飘扬的大旗。
一个有人格的校长，其闪耀的人格光辉，散发的人格气息，迸发出的人格力量，会像巨大的磁场一样，把教职员工紧紧地聚合吸附在一起，为校长鞍前马后，任意驱使，而且尽心竭力，心甘情愿，毫无怨言。
校长要有人格，就应该一视同仁，公正公平，就应该光明磊落，坦坦荡荡，就应该一身正气，无私无畏，就应该善于倾听，积极吸纳，不压制，不打击，就应该胸襟开阔，宽容以怀，宰相肚里能撑船。
校长的人格品质，不是一时形成的，而是在学习工作中，在漫长的岁月里，在润物细无声的状态下逐渐积淀的。
校长的人格品质，不是单一的显现，而是校长学识、智慧、情感、道德、操守、毅力、能力等方面的综合反映。
校长的人格品质，不是他人、组织赋予的，而是作为非权力因素，自己用心不断修炼的。
五
源于校长严格的自我约束
最有效的管理莫过于示范。校长的自我约束力是构成校长修养的一部分，也是校长应该具备的重要素质之一。
一个具有自我约束力的校长必然带头讲纪律，严于律己，宽以待人；必然带头讲奉献，吃苦在前，享乐在后；必然带头讲实效，脚踏实地，求真求实。
一个富有自我约束力的校长大凡遇阻力而不会退缩，遭责难而不会动摇，遇挫折而不会气馁。
李希贵校长曾说，一般的管理者都在用绝大部分时间研究如何管理别人，而智慧的领导者往往会拿出相当的精力谋划管理自我。只有改变自己，才能改变别人；只有领导改变，一个组织才有可能改变。
现实中很多校长随时琢磨的是如何把教职工管住管死，而确实没有研究如何自律，如何自我约束，如何管理好自己。
校长自我约束力最大的一个体现就是对底线的坚守。什么是底线，那就是不能逾越的红线，不能碰触的高压线。什么是底线，那就是人可以犯错，但千万不能犯不能改正的错误。什么是底线，那就是其他什么都可以没有，但人的健康和自由绝不可以没有。
一个校长能够把底线守住了，就可以经受得住任何考验，任何风浪，任何折腾，你就会对自己，对人生永远充满着一种自信和踏实。
魅力体现实力，魅力彰显能力，更决定一个校长的“校长力”。修炼“校长力”，应该从修炼魅力开始。