六年级下册第三单元解读（二）
之前发过第三单元解读，今天有新的内容。
人文主题：让真情在笔尖流露。
语文要素：体会文章是怎样表达情感的；选择合适的内容写出真情实感。
第一条语文要素是阅读要有“作文心”的表述，要关注两点：一是读文章要感受作者表达的情感，二是感受情感的基础上体会文章是怎样表达情感的。第二条语文要素是习作策略的要求，告诉我们先要确立表达的情感，然后再选择表达情感的内容（选材）。
《匆匆》
《教师教学用书》中确立的教学目标：
1.会写“藏、挪”等6个字，会写“确乎、空虚”等11个词语。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.能了解课文内容，体会作者对时光流逝的感受。
4.能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。仿照第三自然段，表达自己对时光流逝的感触。
将教学目标和课后习题两相比较，就能发现教学目标和课后习题一一对应的关系。由此可见，教学目标源自课程标准、单元主题、语文要素、课后练习等。我们如果能站在编者的立场设定教学目标，思考教学，做到前呼后应，一着不让，步步为营，落实单元语文要素，达成单元教学目标才有可能。
文本解读：
初读课文后的感受：忧伤、惋惜、后悔、无奈、着急、迷茫……
作者将自己独特的感受融入到语言文字中，并用特殊的语言形式表达出来。
在这篇文章中我们能看见很多常见的修辞手法、表达手法，如：比喻、拟人、排比、反复、对偶、设问、反问、对比、叠词、前后呼应。所有特殊的表达手法后面都有作者特殊的情感需要。
这篇文章作者用了很多个问句，全篇有12个问号，最为集中的是开头和结尾，这些问号里又藏着作者什么样的情感呢？
第一自然段：
作者先提出第一个问题：我们的日子为什么一去不复返呢？接着针对这个问题进行猜想：是有人偷了他们吧；是他们自己逃走了吧。这两处既是猜想，也是作者的一个疑问。在这两个疑问后面作者用了“冒号”，因为作者又开始接着追问。一层两层三层，在层层追问中我们能感受到作者是多么想把时间追回来啊。
课文第一句也非常优美，列举了三样事物，其中“再来、再青、再开”让人充满期待，那我的日子是不是也应该有“再回”的时候呢？所以作者就一而再再而三地追问，但是最后的问是“谁？何处？哪里？”这些都只是问号，没有答案。在一连串的追问之后留给我们的是一种怅然若失，一种深深的无奈、无力。
结尾两段的追问：
第一层“我能做什么呢？”自问自答：只有徘徊、匆匆罢了。针对“徘徊”和“匆匆”，作者继续追问，并自问自答：青烟、薄雾。接着继续追问“我留着些什么痕迹呢？”并用反问的句式来回答“我何曾留着像游丝样的痕迹呢？”
在第四自然段中，从“青烟、薄雾、游丝、赤裸裸、白白”这几个词，说明作者是在抽丝剥茧、刨根问底地追问，在追问中作者也找到了答案：什么也没做，只是白走一遭。
第五自然段照应了开头，但是情感已经不一样了，这是作者已经追寻到答案了的自我疑问，表达了后悔、遗憾之外，更有一种不甘，想要好好地珍惜时间。
文章前后两处所藏着的情感是不一样的，前面的追问是没有答案的，是无奈和无力，而后面的追问是在抽丝剥茧中找到了问题的答案，于是产生了一种不甘心，这两种问是有情感、层次的递进的。
第二、三自然段：
第二、三自然段是写时间匆匆流逝的，但是写的角度不一样。第二自然段是概括写“八千多日子是怎么流逝的”，而第三自然段是具体写“一日是怎么流逝的”。
在第二自然段中的“没有声音、没有影子”是一种虚度光阴的感觉。
在第三自然段中有一个长长的排比句。这里有很多动词，“4个过去、跨过、飞走、溜走、闪过”，这几个动词让人感觉时间越走越快。为什么作者会有这样的感受呢？我们要从作者所选取的材料中去看看。
作者选取了生活中的“洗手、吃饭、默默、遮挽、躺在床上、睁开眼和太阳再见、叹息”，这些事件都是生活中最平常琐碎的事。作者不写自己读书思考写作的事，因为这些事较为有意义，是能够留下痕迹的，而吃饭洗手发呆是留不下痕迹的，是没有多大意义的事情。正是因为如此，作者才觉得时间流逝得越来越飞快。藏在字里行间的是作者的迷茫、心慌、无奈、着急……
《那个星期天》
课文第一自然段中的“早晨、下午、天色昏暗”就表明了文章的写作顺序，课文是按照时间顺序来写的。课文写了“我”盼望着出门，从早晨一直盼望到下午，再盼望到黄昏，但是最终都没能如愿。
第二自然段：
反复出现的词语：那个星期天、就在那个星期天、就在那天早晨；答应带我出去、很久之前就答应、还是这样答应的；这不会错、都不会错。这几个反复出现的词语，都在传达一个信息：母亲答应星期天带我出去。
特殊的表达里藏着特殊的情感。在这些絮絮叨叨的语词中又藏着什么心情呢？这次出行对“我”来说，是来之不易的，是满怀期盼的。正如这一段的最后一句话中所写的：我想到底是让我盼来了。
在这一天里，“我”的心情也在发生着变化，我的心情变化是和母亲相关联的：
“早晨”部分（第四自然段）：
“我”做的事：跳房子、看天看云、玩蚁穴、看画报。
在“我”眼里，是在“挨”这段时光，表明时光不好过。从“等母亲回来”可以看出“我”的心在母亲那里。从“院子里就我一个孩子”看出“我”只能跟蚂蚁玩，很无聊。从“看了多少回的电影画报”看出我和无聊，心思不在画报上。“我”做这些事都是为了消磨时光，等母亲回来。
动词：踏、跳、看、蹲、爬、坐、翻看、想象
一开始“我”还是蛮有朝气的，“踏着、跳、看”，后来变成了“蹲、爬、坐”，最后一个人“想象、想象、想象”。这是一个由动到静的过程，从这些动作里可以看出“我”的心情在不断延续，而且程度在不断加深。
在作者的文字中，最后剩下的场面：一个空落落的院子里，一个孩子坐在那里。一股孤独感迎面而来。作者就是抓住细致的动作描写，将人物的焦急、兴奋、煎熬、孤独的内心表达出来。
对话描写：省略双引号
“我”的话语中有很多“走、去”，还有很多语气词“吗、吧、啊”。
作者通过细腻的语言描写，也能把人物的内心写丰富。
第六自然段：
“再不、再不、绝不许”看出“我”很坚决，这是“我”真实的内心独白。
真实的内心独白：
这些情感在动作、语言描写中都是我们体会不出来的，而这些内心独白也让“我”更加立体，将“我”的情感展现出来。
总结：细致的动作描写、细腻的语言描写、真实的内心独白。
环境描写：“暗下去、凉下去、沉郁下去、远、缥缈”。这些词跟心情是相当紧密的，说明作者希望越来越渺茫，心情越来越沮丧。“我”明白“我”的希望泡汤了。
最后一段的环境描写：“渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越缥缈”、“漫长而急遽的变化”、“孤独而惆怅”、“永不休止”、“无可挽回地消逝，一派荒凉”。
作者在环境描写中，有非常多富有情感色彩的语词，于是景语变成了情语，达到情景交融。
教学设计——绘图，体会作者是如何表达情感的。
本课的教学可以大致分三步：
1.把握内容，了解“我”心情变化的大致过程；
2.细读品味，体会作者是如何真实自然地表达情感的。
3.比较课文和“匆匆”情感表达方式的异同。
板块一：绘“情感变化折线图”，让情感可视化。
板块二：批注作者心跳的语句，感悟情感表达大法。
板块三：精读课文比异同，完成“交流平台”经验建构。
板块四：“初试身手”学运用，完成第二次练笔。
与君初相识，犹如故人归